基于教師專業(yè)發(fā)展的"U-S"合作長效機制建構簡單來說就是讓大學與小學形成一種合作機制,大學與中小學之間合作機制的推行首先要從教師專業(yè)發(fā)展入手,大學與中小學的師資力量有所差別,但是同樣也有共同借鑒之處。本文從合作化層次、參與熱情、介入方式這三個方面分析了"U-S"合作中面臨的困境,并針對困境分析了四點處于困境因素,最后提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的"U-S"合作長效機制建構的策略。 

【文章來源】：教育現(xiàn)代化. 2020年05期

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一 “U-S”合作中面臨的困境
    （一） 合作層次低,未能真正實現(xiàn)教師教育一體化
    （二） 有效參與合作的人數(shù)有限,參與熱情不高
    （三） 合作介入方式缺乏雙向互動交流
二 “U-S”合作中困境因素分析
    （一） 教師專業(yè)發(fā)展缺乏目標
    （二） 缺乏合理清晰的U-S合作制度
    （三） 雙方互動交流機制缺失,缺乏評價獎勵制度
三 基于教師專業(yè)發(fā)展的“U-S”合作長效機制建構的策略
    （一） 重視“U-S”合作,給予足夠支持,確立共同的價值追求,形成共生文化
    （二） 建立具體明確的合作目標和規(guī)劃,明晰界定合作人員的角色和職責
四 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“U-S”合作辦學機制下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及困境突破[J]. 祁玉梅.  黑龍江高教研究. 2018(06)
[2]生命視角下的教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 薛丹.  教育現(xiàn)代化. 2018(10)
[3]基于教師專業(yè)發(fā)展學校的U-S合作長效機制建構研究[J]. 劉培蕾.  中國成人教育. 2017(13)
[4]U-S合作背景下薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究——以浙江某農村中學為例[J]. 陳法寶,楊小杰,謝麗麗.  教育導刊. 2016(11)

碩士論文
[1]U-S合作方式促進農村初中化學教師專業(yè)發(fā)展的個案研究[D]. 張會娟.河北師范大學 2018



本文編號：2925866