本文關鍵詞：論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

Discuss on Technological Hypostasis of Education and Fated Mission of Educational Technology 論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命 楊開城 北京師范大學 教育技術學院 100875 摘要：教育理論可以區(qū)分為教育的現(xiàn)象學研究、教育的技術學 教育技術學 研究和教育的價值學研究。教育具有技術學本質，意指教育是一種人類建構性的社會活動，是一種事先按照理論指導、經過系統(tǒng)規(guī)劃和設計后再實施的社會活動。教育系統(tǒng)是一種技術人造物。教育現(xiàn)象學不能直接運用于教育實踐，而教育技術學則承擔起理論聯(lián)系實踐的重任。教育技術學的理論研究對于提升教育者的教育生產力水平、提升教育實踐的理性水平、提升教育理論的研究水平具有直接的理論意義。教育技術學必將充當教育理論發(fā)展的原動力量。 關鍵詞： 教育理論、教育技術學、教育現(xiàn)象學 教育理論被“支解”――教育的現(xiàn)象學研究之必然 20世紀末的中國教育理論界興起了一股元教育學研究。這種研究帶來的最驚人的結論莫過于“教育學理論被支解了”。這個結論被進一步引申，使一些研究者得出了“教育學的終結”的結論[1]，，這在教育理論界引起了軒然大波。 那么，教育學真的會終結嗎？我們認為，只要人類的教育實踐需要系統(tǒng)化的理論指導，那么教育學理論便不會有終結的一天。走向終結的并不會是教育學理論，而是教育學理論中的不合理成分或者無法適應時代科學發(fā)展的研究范式。即便如此，“教育學理論被支解”的命題的確讓一部分研究者，特別是以學科領地自封、追求教育理論獨立性的研究者，感到不安和不能接受。有些研究者力圖說明教育學理論被支解只是暫時的現(xiàn)狀，并立志尋找一種重新綜合或者整合起來的理論邏輯[2]。但是在筆

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