分析了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的教學(xué)理論不足、運(yùn)用知識(shí)內(nèi)化規(guī)律不到位、專注創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、學(xué)科特色不突出、閉環(huán)反饋缺失等問(wèn)題,提出基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì),取得深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論應(yīng)用并彌補(bǔ)其理論不足、充分尊重知識(shí)內(nèi)化規(guī)律、各教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)反饋、創(chuàng)新能力明顯提高、教學(xué)模式體現(xiàn)管理學(xué)學(xué)科特色等教學(xué)效果。最后得出基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切實(shí)可行、能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力等結(jié)論,并提出了一些建議。 

【文章來(lái)源】：教學(xué)研究. 2019,42(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
    1.1 所依據(jù)的教學(xué)理論存在不足
    1.2 運(yùn)用知識(shí)內(nèi)化規(guī)律存在不足
    1.3 聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠
    1.4 各教學(xué)環(huán)節(jié)間尚未形成閉環(huán)反饋
    1.5 未能形成鮮明的學(xué)科特色
2 基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
    2.1 基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義
    2.2 基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
3 基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析
    3.1 深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論應(yīng)用, 彌補(bǔ)其理論不足
    3.2 充分尊重知識(shí)內(nèi)化規(guī)律, 各教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)反饋
    3.3 學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高
    3.4 初步形成具有管理學(xué)學(xué)科特色的有效教學(xué)模式
4 結(jié)論和改進(jìn)建議
    4.1 主要結(jié)論
    4.2 改進(jìn)建議
        1) 改進(jìn)和完善基于MOOC和開(kāi)放式案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
        2) 持續(xù)提高教師專業(yè)能力。
        3) 教學(xué)支撐條件。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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