發(fā)布時(shí)間：2022-01-20 00:18

　　混合微碩士項(xiàng)目是由大學(xué)和慕課平臺(tái)共同推出的一系列碩士級(jí)別的在線課程和線下課程結(jié)合的新型碩士項(xiàng)目,針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)者在某一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能獲得碩士學(xué)位�；旌衔⒋T士項(xiàng)目包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分,體現(xiàn)了在線教育與傳統(tǒng)高等教育的博弈與合作,在線教育開(kāi)始沖擊傳統(tǒng)高等教育的核心產(chǎn)品學(xué)位,以低廉高質(zhì)量的教育產(chǎn)品搶奪高等教育市場(chǎng),助推高校主動(dòng)將在線課程納入正式的學(xué)位項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)在線教育與傳統(tǒng)學(xué)位項(xiàng)目的聯(lián)合。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和個(gè)案分析法介紹混合微碩士項(xiàng)目的起源和發(fā)展概況,然后以全球首個(gè)混和微碩士項(xiàng)目——美國(guó)麻省理工學(xué)院供應(yīng)鏈管理混合微碩士項(xiàng)目為例,介紹其入學(xué)條件、課程體系、認(rèn)證和費(fèi)用、教師和學(xué)習(xí)者、項(xiàng)目影響,從項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)行的各方面剖析混合微碩士項(xiàng)目的特征,分析闡述混合微碩士項(xiàng)目對(duì)高等教育的影響及對(duì)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)示,最后總結(jié)混合微碩士項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的啟示,提出發(fā)展高質(zhì)量在線教育,構(gòu)建學(xué)分認(rèn)證體系,創(chuàng)設(shè)混合培養(yǎng)模式,開(kāi)辟職業(yè)教育特色新路徑等可行性建議。 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    1 研究緣起及研究意義
        1.1 研究緣起
        1.2 研究意義
    2 相關(guān)概念
        2.1 慕課
        2.2 慕課平臺(tái)
        2.3 混合微碩士項(xiàng)目
    3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    4 研究?jī)?nèi)容和方法
        4.1 研究?jī)?nèi)容
        4.2 研究方法
    5 研究創(chuàng)新點(diǎn)和不足
        5.1 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
        5.2 研究不足
第1章 混合微碩士項(xiàng)目的歷史演進(jìn)和形成基礎(chǔ)
    1.1 混合微碩士項(xiàng)目的歷史演進(jìn)
        1.1.1 混和微碩士項(xiàng)目孕育期
        1.1.2 混和微碩士項(xiàng)目萌芽期
        1.1.3 混和微碩士項(xiàng)目已具形態(tài)
    1.2 形成基礎(chǔ)
        1.2.1 現(xiàn)實(shí)需求
        1.2.2 社會(huì)基礎(chǔ)
        1.2.3 技術(shù)支持
        1.2.4 學(xué)術(shù)基礎(chǔ)
第3章 麻省理工學(xué)院供應(yīng)鏈管理混合微碩士項(xiàng)目的運(yùn)行
    3.1 入學(xué)條件
    3.2 課程體系
    3.3 認(rèn)證和費(fèi)用
    3.4 教師和學(xué)習(xí)者
    3.5 項(xiàng)目影響
第4章 混合微碩士項(xiàng)目的特點(diǎn)
    4.1 逆向招生和靈活的混合培養(yǎng)模式
    4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式與個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
    4.3 先進(jìn)的教學(xué)手段和嚴(yán)格的質(zhì)量檢測(cè)
第5章 混合微碩士項(xiàng)目對(duì)高等教育的影響及預(yù)示
    5.1 混合微碩士項(xiàng)目對(duì)高等教育的影響
        5.1.1 順應(yīng)市場(chǎng)化趨勢(shì)
        5.1.2 豐富人才培養(yǎng)模式
        5.1.3 適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)模式
    5.2 混合微碩士項(xiàng)目預(yù)示高等教育發(fā)展趨勢(shì)
第6章 混合微碩士項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育的啟示
    6.1 發(fā)展高質(zhì)量在線教育
    6.2 構(gòu)建學(xué)分認(rèn)證體系
    6.3 創(chuàng)設(shè)混合教育模式
    6.4 開(kāi)辟職業(yè)教育特色新路徑
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)“微碩士”學(xué)位項(xiàng)目評(píng)析[J]. 張?zhí)K,張忠華.  研究生教育研究. 2018(01)
[2]美國(guó)職業(yè)MOOC運(yùn)營(yíng)之道:Udacity經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]. 趙磊,吳卓平,朱泓.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2017(33)
[3]國(guó)外混合微碩士項(xiàng)目及啟示——以麻省理工學(xué)院供應(yīng)鏈管理微碩士項(xiàng)目為例[J]. 方旭,劉睿.  學(xué)位與研究生教育. 2017(07)
[4]基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實(shí)證研究[J]. 杜世純,傅澤田.  中國(guó)電化教育. 2016(12)
[5]偏離與回歸:基于人本價(jià)值的慕課反思——兼議cMOOC與xMOOC的融合[J]. 馮永華.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(10)
[6]論精英大學(xué)涉足慕課:現(xiàn)狀、論爭(zhēng)與省思——以edX為例[J]. 馬培培.  比較教育研究. 2016(10)
[7]慕課（MOOC）:本質(zhì)、誤區(qū)與展望[J]. 李亞員.  黑龍江高教研究. 2016(10)
[8]繼續(xù)教育“立交橋”:框架與行動(dòng)[J]. 柳士彬.  教育研究. 2016(08)
[9]美國(guó)高校遠(yuǎn)程研究生教育及啟示[J]. 吳峰.  開(kāi)放教育研究. 2016(02)
[10]中國(guó)MOOCs證書授予及學(xué)分認(rèn)定調(diào)查研究[J]. 殷丙山,鄭勤華,陳麗.  開(kāi)放教育研究. 2016(02)



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