翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)的興起,為國際高等教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了新的空間與可能,亦為我國高等教育的教學(xué)改革提供了借鑒。基于MOOC課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文科課程教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,通過問卷調(diào)查,重點(diǎn)探討了該模式的教學(xué)效果以及學(xué)生的滿意度。此外,進(jìn)一步地實(shí)踐反思表明:學(xué)生的主動(dòng)參與是提升翻轉(zhuǎn)課堂有效性的基礎(chǔ),教師教學(xué)能力是提升翻轉(zhuǎn)課堂有效性的關(guān)鍵所在,課程考核機(jī)制是提升翻轉(zhuǎn)課堂有效性的保障。 

【文章來源】：煤炭高等教育. 2018年06期 第73-77+82頁

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程實(shí)踐應(yīng)用
    1. 課前:團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)
    2. 課中:師生互動(dòng)
    3. 課后:教學(xué)反饋
三、翻轉(zhuǎn)課堂在文科課程實(shí)踐的積極效果分析
    1. 提升學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和構(gòu)建能力
    2. 激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)
    3. 營造和諧與民主的師生關(guān)系
    4. 充分培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維
四、提升翻轉(zhuǎn)課堂在文科課程應(yīng)用的有效性反思
    1. 學(xué)生主動(dòng)參與是翻轉(zhuǎn)課堂有效性的基礎(chǔ)
    2. 教師教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂有效性的關(guān)鍵所在
    3. 課程考核機(jī)制是提升翻轉(zhuǎn)課堂有效性的保障


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]文科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 蔣立兵.  高教發(fā)展與評(píng)估. 2017(01)
[4]高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J]. 鄭瑞強(qiáng),盧宇.  高校教育管理. 2017(01)
[5]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)探究[J]. 唐瀅,許敬琳.  江蘇高教. 2016(05)
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[8]TPACK:信息時(shí)代教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)[J]. 閆志明,徐福蔭.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(03)



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