發(fā)布時(shí)間：2016-12-11 18:03

  本文關(guān)鍵詞：績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用分析與建議，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

資源所屬專業(yè)類別：教育技術(shù)類  
資源名稱：績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用分析與建議
資源說(shuō)明：教育技術(shù)的企業(yè)應(yīng)用
資源關(guān)鍵字：績(jī)效技術(shù)；績(jī)效咨詢；實(shí)施；組織變革
資源作者：不詳
資源類型：文本類素材
資源語(yǔ)言：中文
績(jī)效技術(shù)的應(yīng)用分析與建議

 一、前言
 績(jī)效技術(shù)作為一個(gè)研究和實(shí)踐領(lǐng)域，從其存在和形成之日起，就一直面臨著如何在各類組織中得到有效應(yīng)用的問(wèn)題。過(guò)去三十多年的研究和實(shí)踐表明，績(jī)效技術(shù)在組織中的應(yīng)用是一個(gè)緩慢、艱難而又充滿困惑的過(guò)程。在績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員艱難而執(zhí)著的探索和實(shí)踐中，有成功，但也有更多的不盡人意：有希望，也充滿了痛苦和反思：為什么在組織變革的過(guò)程中，績(jī)效咨詢?nèi)藛T提出的建議常常不被組織的管理層所采納？為什么許多績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員諳熟績(jī)效技術(shù)的原則與方法（比如績(jī)效分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等等），希望能夠?qū)⒖?jī)效技術(shù)的方法和模型應(yīng)用于組織變革的實(shí)踐，但常常不能夠如愿，
 如何在組織中有效地應(yīng)用和實(shí)施績(jī)效技術(shù)？績(jī)效技術(shù)在組織中應(yīng)用通常會(huì)面臨怎樣的障礙?如何克服這些障礙？成功者的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如何？對(duì)這一系列問(wèn)題的探索和回答隨著近年來(lái)績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)人員的急劇增加，組織變革需求的日益增長(zhǎng)而顯得異常重要和迫切。
 二、績(jī)效技術(shù)在實(shí)施中遇到的障礙
 許多績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員從自身的實(shí)踐和探索中深切感受到：績(jī)效技術(shù)在組織中的應(yīng)用和實(shí)施，是一個(gè)復(fù)雜而多變的過(guò)程，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)組織變革的過(guò)程。Fuller等（1999，P125-134）將績(jī)效技術(shù)在組織中實(shí)施遇到的障礙分為以下幾大類：
 （1）知識(shí)和技能類障礙（會(huì)不會(huì)用）：通常表現(xiàn)為人們不了解績(jī)效技術(shù)，不知道如何在組織中實(shí)施績(jī)效技術(shù)；不熟悉培訓(xùn)之外的其它問(wèn)題解決方案（績(jī)效技術(shù)中將之稱為“intervention”）；管理人員即使了解和認(rèn)識(shí)到了績(jī)效技術(shù)的作用與優(yōu)勢(shì)，但不知道何時(shí)應(yīng)將績(jī)效技術(shù)引入組織，不知道如何支持和管理績(jī)效技術(shù)在組織中的實(shí)施，不知道如何對(duì)績(jī)效技術(shù)實(shí)施所取得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
 （2）動(dòng)機(jī)類障礙（想不想用）：管理者不知道績(jī)效技術(shù)可以為組織做些什么，沒(méi)有意識(shí)到戰(zhàn)略的、整體的、系統(tǒng)思考的作用與價(jià)值（即缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，不去尋求和分析引發(fā)問(wèn)題的深層次原因）；有些管理者認(rèn)為績(jī)效技術(shù)只不過(guò)是另一類管理時(shí)尚（諸如過(guò)程再造、目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)、組織發(fā)展等），而對(duì)其真正的作用和價(jià)值持懷疑態(tài)度。
 （3）環(huán)境類的障礙（能不能用）：如執(zhí)行層沒(méi)有被許可在組織中實(shí)施績(jī)效技術(shù)（組織要實(shí)施績(jī)效技術(shù)首先需得到高層管理者的認(rèn)可與支持）；高層管理者有的支持，有的還沒(méi)有接受；組織目前所采用的過(guò)程與方法與績(jī)效技術(shù)的理念和方法發(fā)生沖突，組織現(xiàn)有的氛圍不支持系統(tǒng)化、整體化解決問(wèn)題的過(guò)程與方法；缺乏對(duì)績(jī)效技術(shù)在組織中實(shí)施和應(yīng)用的反饋；缺少一個(gè)較為統(tǒng)一的績(jī)效技術(shù)操作模型；缺少實(shí)施績(jī)效技術(shù)的具體工具（工作輔助、典型問(wèn)題提示、實(shí)施要點(diǎn)流程、過(guò)程模型等）。
 三、策略與建議
 Roger M. Addison和Carol Haig曾就績(jī)效技術(shù)在組織中的應(yīng)用提出了如下具體策略和建議（轉(zhuǎn)引自Stolovich & keeps，1999，P304）：使用客戶的語(yǔ)言，盡量避免使用績(jī)效技術(shù)的行話和專業(yè)術(shù)語(yǔ)：取得高層管理者的支持：績(jī)效咨詢?nèi)藛T的角色從管理人員的支持者到合作伙伴：借助現(xiàn)有的培訓(xùn)部門引入績(jī)效技術(shù)等。
 Gayeski博士于1999年主持了一個(gè)由ISPI資助的為期六個(gè)月的研究項(xiàng)目，就績(jī)效技術(shù)在組織中的應(yīng)用問(wèn)題做了一系列的調(diào)查研究，針對(duì)績(jī)效技術(shù)在組織中應(yīng)用的障礙與教訓(xùn)，提出了一些合理、實(shí)用的建議與忠告，以指導(dǎo)實(shí)踐人員能夠系統(tǒng)而有效地在組織中實(shí)施和應(yīng)用績(jī)效技術(shù)。
 本文將結(jié)合Gayeski博士的研究，同時(shí)借鑒組織變革管理的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)績(jī)效技術(shù)在組織中的實(shí)施和應(yīng)用提出如下策略與建議：
  （一）與顧客溝通與交流的語(yǔ)言——使用顧客的而不是學(xué)術(shù)研究者的語(yǔ)言（特別是績(jī)效技術(shù)中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)）
 溝通，是影響績(jī)效技術(shù)在組織中應(yīng)用的最重要因素之一。幾乎所有績(jī)效技術(shù)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者都不斷地強(qiáng)調(diào)：若想在組織中成功地應(yīng)用績(jī)效技術(shù)，多種形式的有效交流和溝通是必不可少的。在ISPI前任15位主席對(duì)績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員所需掌握的專業(yè)技能投票中，溝通技能被認(rèn)為是必備的第二重要技能，僅次于分析的技能：Fuller（1999，P160）等提出了績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員通常必備的8類知識(shí)與技能中強(qiáng)調(diào)：績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員要具有較強(qiáng)的人際溝通技能（與組織的不同級(jí)別管理者溝通，與不同學(xué)科和專業(yè)背景的人員溝通，特別是與高層管理者的交流和溝通，取得他們的信任和支持）。
 如何進(jìn)行有效的溝通?績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出最重要的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)就是：績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)使用客戶明白易懂的語(yǔ)言與客戶溝通和交流，盡量避免使用績(jī)效技術(shù)的行話和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。許多績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員，以及教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員，在與客戶溝通和交流時(shí)常常囿于他們自己的專業(yè)行話之中，希望客戶理解并使用他們自己的專業(yè)語(yǔ)言。如“績(jī)效技術(shù)”、“績(jī)效分析”、“干預(yù)方案”等等，這對(duì)績(jī)效技術(shù)理論與方法在組織中的傳播是一個(gè)大障礙。
 同時(shí)，由于績(jī)效技術(shù)自身目前仍有許多難以理解和難以清晰界定之處，在許多問(wèn)題上還遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，在績(jī)效技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)仍然存在著太多無(wú)意義而容易讓人引起混亂的、有時(shí)甚至是相互之間充滿矛盾的語(yǔ)言和詞匯，這就給非專業(yè)人士理解和認(rèn)識(shí)績(jī)效技術(shù)帶來(lái)了極大的不便。Alhson Rossett（1986）感嘆實(shí)踐者被各類文字、詞匯與特性的海洋所擠迫而無(wú)所適從。（轉(zhuǎn)引自：The Inteoational Society for Performance Improvement，1999）因此，如果績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員希望他們的方法能夠被理解、被接受，能夠在組織中持久而有效，首先必須在某些基本且重要的概念上達(dá)成共識(shí)，同時(shí)必須學(xué)會(huì)擯棄學(xué)術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用客戶的語(yǔ)言交流與溝通。例如Fun-e：等（1999，P130）建議，可以將績(jī)效技術(shù)的原則和方法在組織中應(yīng)用而不必將績(jī)效技術(shù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)告訴客戶。
 （二）尋求將績(jī)效技術(shù)引入組織中的最佳時(shí)機(jī)——問(wèn)題與危機(jī)可能是最好的機(jī)遇
 對(duì)許多人而言，績(jī)效技術(shù)還是一個(gè)比較陌生的領(lǐng)域，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和接受仍需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)程。如何使組織中的管理人員（特別是高層管理者）理解并接受績(jī)效技術(shù)?什么時(shí)候是績(jī)效技術(shù)引入組織的最佳時(shí)機(jī)?研究人員和實(shí)踐者形成的共識(shí)是：當(dāng)組織出現(xiàn)問(wèn)題或危機(jī)時(shí)，往往是引入績(jī)效技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)。
 績(jī)效技術(shù)常常與組織變革相伴而行，抵制變革與發(fā)展的組織往往很難接受和實(shí)施績(jī)效技術(shù)�？�(jī)效技術(shù)作為組織變革的有力工具，當(dāng)組織遇到問(wèn)題或面臨危機(jī)之時(shí)，通常是引入績(jī)效技術(shù)的有利時(shí)機(jī)。Richard E. Clark通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，較早接受并采用績(jī)效技術(shù)的組織一般都是一些正在經(jīng)歷著重大變革或?qū)で蟀l(fā)展新機(jī)遇與新空間的企業(yè)或公司，而尤其以高科技企業(yè)、銀行、通訊行業(yè)及服務(wù)行業(yè)為多。（轉(zhuǎn)引自Fuller等，1999，F(xiàn)oreword）
 （三）高層管理者的認(rèn)同與支持
 績(jī)效技術(shù)要在組織中得到有效實(shí)施，離不開(kāi)管理人員的理解、支持與參與，特別是高層管理人員的認(rèn)同與支持。許多專業(yè)人員的實(shí)踐證明：如果在組織中缺少高層管理人員的支持，績(jī)效技術(shù)在組織中的應(yīng)用將非常艱難。
 如何使高層管理者對(duì)績(jī)效技術(shù)感興趣，并在組織中得到應(yīng)用和實(shí)施，這是績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員常常會(huì)遇到的障礙之一。從組織的結(jié)構(gòu)層次來(lái)講，績(jī)效技術(shù)項(xiàng)目的具體執(zhí)行者（大多是人力資源開(kāi)發(fā)或培訓(xùn)部門的相關(guān)人員）往往遠(yuǎn)離高層管理者，處于組織權(quán)力金字塔的第四、甚至是第五層，無(wú)論從物理空間還是從組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成上，很難經(jīng)常接觸到組織的高層管理人員。而且，培訓(xùn)人員和人力資源開(kāi)發(fā)專業(yè)人員很多情況下僅僅是作為組織的上級(jí)命令執(zhí)行者，處于被動(dòng)、服從的角色，他們的權(quán)力與職責(zé)大多僅限于培訓(xùn)，于是經(jīng)常用培訓(xùn)來(lái)解決組織中的所有績(jī)效問(wèn)題，其效果當(dāng)然可想而知。
 為了在組織中能有效地實(shí)施績(jī)效技術(shù)，績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員在組織中的功能、角色與地位必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變：由管理者命令的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚邲Q策與管理的咨詢者及商業(yè)伙伴：必須關(guān)注整個(gè)組織的使命、目標(biāo)與文化價(jià)值，由單一的培訓(xùn)職能轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織中跨職能、跨部門項(xiàng)目管理的組織者與協(xié)調(diào)者，由局部、短期的解決方案轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期的、跨職能的、多樣化的問(wèn)題解決方案。
 對(duì)于組織中支持績(jī)效技術(shù)項(xiàng)目的高層管理人員，F(xiàn)uller等（1999，P58）認(rèn)為并不是其權(quán)力越大、職位越高越好，太高職位的管理者可能會(huì)使初始的實(shí)施階段范圍過(guò)大，反而會(huì)不利于項(xiàng)目的有效實(shí)施。
 （四）組織（組織中的高層管理者）必須具有直面與接受現(xiàn)狀（問(wèn)題）的勇氣
 績(jī)效技術(shù)的成功有賴于強(qiáng)有力的系統(tǒng)分析。分析的目的在于尋找組織中績(jī)效問(wèn)題的深層次、根本性的原因。一些績(jī)效技術(shù)項(xiàng)目在組織中無(wú)法持續(xù)實(shí)施的原因之一，就在于因績(jī)效分析而觸及到組織中一些較為長(zhǎng)期的根本性問(wèn)題，它們往往隱藏著引發(fā)績(jī)效問(wèn)題的真正原因。對(duì)這些深層次問(wèn)題的分析與解決，有可能使績(jī)效技術(shù)在組織中實(shí)施的過(guò)程變得長(zhǎng)期、復(fù)雜，甚至是痛苦。正如Rossett和Czech（1995）等許多績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員指出的，在組織中實(shí)施績(jī)效技術(shù)面臨的障礙之一，是客戶總是期望簡(jiǎn)單的、熟悉的（習(xí)慣的）解決方案，而不愿投入時(shí)間和資源進(jìn)行各種深入而細(xì)致的分析（績(jī)效分析、需求分析等等），因此常常會(huì)選擇培訓(xùn)這種熟悉而沒(méi)有太大威脅的解決方案。
 （五）迎接跨職能團(tuán)隊(duì)合作的挑戰(zhàn)
 傳統(tǒng)組織中各部門的職能是預(yù)先確定的，組織中的人員被安排在固定的崗位上各司其責(zé)。這種傳統(tǒng)的，缺乏靈活性、適應(yīng)性和敏捷性的組織結(jié)構(gòu)正不斷受到批判和挑戰(zhàn)，湯姆·彼得斯等人已經(jīng)證明信息時(shí)代的組織將越來(lái)越依靠功能交叉的跨職能項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)不是靜態(tài)的，它處于一種根據(jù)變化的任務(wù)而不斷重組的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。
 績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員在實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題往往是復(fù)雜多變而難以完全依賴組織的某一個(gè)部門獨(dú)立解決的，常常需要多個(gè)部門的協(xié)作�？�(jī)效技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施往往是基于來(lái)自不同專業(yè)背景和職能部門的團(tuán)隊(duì)，這種團(tuán)隊(duì)可以是現(xiàn)實(shí)中的團(tuán)隊(duì)或是虛擬團(tuán)隊(duì)。
 績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員在實(shí)踐中通常會(huì)遇到的情況是，一些客戶往往不愿意接受這種跨職能團(tuán)隊(duì)合作的解決方案：即使有些客戶愿意接受跨職能解決方案，組織中負(fù)責(zé)實(shí)施這些方案的人員卻不習(xí)慣于在團(tuán)隊(duì)中共同工作：有時(shí)組織中的各個(gè)部門（部門中的每個(gè)人）只是關(guān)注于自己所負(fù)責(zé)任的特定領(lǐng)域。這種各自為政的做法，常常會(huì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)（而不是合作）——所有的個(gè)體和部門都競(jìng)爭(zhēng)資源，以提高自己的地位，盡可能最大限度地提高各自的績(jī)效，這樣反而會(huì)對(duì)整個(gè)組織績(jī)效的提高造成嚴(yán)重的損害（正如局部的最優(yōu)化往往會(huì)減弱整體的最優(yōu)化）。
 （六）績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該理解和掌握與組織業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
 好的績(jī)效咨詢專業(yè)人員的基本特性之一，便是擁有與組織業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，更容易得到客戶的認(rèn)同，有助于績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員對(duì)組織中存在問(wèn)題的識(shí)別與分析，使客戶更容易接受績(jī)效改進(jìn)的建議和方案。如果績(jī)效咨詢?nèi)藛T缺乏基本的業(yè)務(wù)概念與常識(shí)，將會(huì)失去與組織內(nèi)專業(yè)人員對(duì)話的基礎(chǔ)，更無(wú)法得到高層管理者的信任和支持。
 績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員必須設(shè)法了解所在組織的目標(biāo)與戰(zhàn)略，主要職能部門及主要業(yè)務(wù)流程，組織的運(yùn)行方式，產(chǎn)品與服務(wù)，市場(chǎng)及主要客戶，組織所處的外部環(huán)境等，了解組織發(fā)展所面臨的主要挑戰(zhàn)，當(dāng)前的和潛在的競(jìng)爭(zhēng)者與合作伙伴，學(xué)會(huì)用所在組織的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。
 （七）行動(dòng)起來(lái)，從一個(gè)小項(xiàng)目開(kāi)始
 無(wú)論任何時(shí)候，在任何組織中實(shí)施績(jī)效技術(shù)，都不可能等到各種條件都具備和成熟時(shí)才開(kāi)始，因此如何開(kāi)始一個(gè)績(jī)效技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)施就顯得至關(guān)重要。Fuller等（1999）建議以一個(gè)小的項(xiàng)目為切入點(diǎn)，其主要目的在于：提高組織的績(jī)效：在短期內(nèi)可以取得一定的效果，為未來(lái)在整個(gè)組織內(nèi)大范圍實(shí)施績(jī)效技術(shù)做好前期準(zhǔn)備：為績(jī)效技術(shù)專業(yè)人員的實(shí)踐提供一個(gè)適應(yīng)和熟悉的機(jī)會(huì)，便于在更大范圍實(shí)施績(jī)效技術(shù)。
 許多領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員都特別強(qiáng)調(diào)：績(jī)效技術(shù)在組織中的應(yīng)用是一個(gè)逐步的、分階段實(shí)施的、由局部到整個(gè)組織的過(guò)程。由于思想觀念、人力、資源、組織內(nèi)政治因素等方面的限制，通常情況下績(jī)效技術(shù)在一個(gè)組織內(nèi)開(kāi)始只是小規(guī)模、局部范圍的嘗試和探索，當(dāng)組織中更多的管理者認(rèn)識(shí)和接受了績(jī)效技術(shù)，得到了更多的資源，擁有了更多的專業(yè)人員時(shí)，績(jī)效技術(shù)在整個(gè)組織內(nèi)大規(guī)模的實(shí)施才成為可能。
 （八）項(xiàng)目變革管理，績(jī)效技術(shù)在組織中實(shí)施的關(guān)鍵與根本保證
 今天的組織所處的外部壓力（市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)、政策等）及組織自身的變化（合并、重組、并購(gòu)等）日益加劇，幾乎在每個(gè)組織的日常工作中，都會(huì)面臨著如何管理由于變革而帶來(lái)的混亂與機(jī)遇。國(guó)際觀點(diǎn)研究公司和Coopers & Lybrand公司在1997年調(diào)查一千家公司的410名經(jīng)理，結(jié)果表明，真正成功和僅僅維持生存的公司之間最明顯的區(qū)別在于管理變革的方式。（H·詹姆斯·哈林頓等，2001）項(xiàng)目要想管理得好，就必須管理好項(xiàng)目帶來(lái)的變革，并且變革管理與項(xiàng)目管理往往相互交叉而日益復(fù)雜，形成了從項(xiàng)目管理到項(xiàng)目變革管理的交叉和深化。
 績(jī)效技術(shù)在組織中實(shí)施的過(guò)程，究其實(shí)質(zhì)是組織的變革管理過(guò)程。因此，績(jī)效技術(shù)在組織中實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也是組織實(shí)施項(xiàng)目管理和變革管理的過(guò)程。
 
資源評(píng)價(jià)：績(jī)效技術(shù)是一種解決問(wèn)題的工程學(xué)思想與方法，與教學(xué)設(shè)計(jì)在解決教學(xué)問(wèn)題中的思路在很大程度上是相似的�？�(jī)效技術(shù)目前主要應(yīng)用于企業(yè)組織領(lǐng)域，有向教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，是教育技術(shù)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。本文作者梁林梅的博士論文主要探討了績(jī)效技術(shù)，是國(guó)內(nèi)對(duì)績(jī)效技術(shù)最有深入研究的研究者之一。本文介紹了績(jī)效技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中遇到的三個(gè)根本障礙，即會(huì)不會(huì)用、想不想用、能不能用。針對(duì)這三個(gè)障礙，作者結(jié)合Gayeski博士的研究與組織變革理論，提出了八條建議：要使用容易溝通的語(yǔ)言；尋求最佳時(shí)機(jī)；取得高層管理者的認(rèn)同；正視現(xiàn)狀；進(jìn)行跨職能團(tuán)隊(duì)合作；理解組織業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)；行動(dòng)起來(lái)；進(jìn)行項(xiàng)目變革管理。這篇文章對(duì)于我們了解績(jī)效技術(shù)、在組織中應(yīng)用績(jī)效技術(shù)、在教學(xué)中應(yīng)用績(jī)效技術(shù)有很大的幫助。

　　從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)立研究到現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的積極推動(dòng)可謂有目共睹，下面是小編搜集整理的一篇探究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展作用的論文范文，供大家閱讀查看。

　　教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興邊緣學(xué)科，它致力于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教育發(fā)展問(wèn)題，闡釋經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展兩者相輔相成的關(guān)系，揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系之運(yùn)行規(guī)律，提供經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的人力資源配置和教育發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)決策與管理技術(shù)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的診釋當(dāng)中小難看出，教育與經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深刻影響。

　　1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的助推

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是當(dāng)代西方資本主義國(guó)家居統(tǒng)治地位的一門主流學(xué)科，其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的研究小僅孕育了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立，而且對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也具有理論和方法上的借鑒和指導(dǎo)價(jià)值。

　　1.1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究推動(dòng)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)立

　　現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派中的增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家再生產(chǎn)與長(zhǎng)期發(fā)展以及發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀理論研究中，都注意到教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，特別是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的人力資本理論，把教育作為人力資本形成的主要途徑。這些研究在豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的同時(shí)，也開(kāi)拓了教育學(xué)研究的新視角，一些學(xué)者從對(duì)教育的文化與社會(huì)功能的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃?jīng)濟(jì)功能的關(guān)注，開(kāi)始研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用，分析教育投資對(duì)個(gè)人收益的影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了教育資源配置的效率以及學(xué)校運(yùn)行等問(wèn)題，從而越來(lái)越多地把對(duì)教育問(wèn)題的研究從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及哲學(xué)的思維框架中解放出來(lái)，把對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究作為一個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行專門論述。山此，20世紀(jì)60年代，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始以一門學(xué)科的狀態(tài)呈現(xiàn)在世人而前，并催生著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究向著更具體化、系統(tǒng)化的方向前進(jìn)。

　　1.2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)思想與理論建構(gòu)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)資源是稀缺的，資源的稀缺小能使每個(gè)人的需求都得到滿足。因此，人類需求的無(wú)限與資源的有限這一矛后決定了資源配置必須獲得最大效果，這樣才能以等量資源使人們的需求得到最大滿足。這一矛后小僅構(gòu)成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的前提，同時(shí)也確立了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的中心目標(biāo)—如何有效地配置資源。受此影響，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者認(rèn)為，每個(gè)人都有著接受更高、更優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的需求，教育資源作為社會(huì)資源的一部分，同樣也而臨著稀缺}h}的考慮。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基于解決教育資源的有限與人類受教育需求的無(wú)限這一矛后的思考，研究在資源稀缺條件下如何有效利用教育資源，并以此指導(dǎo)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方向和內(nèi)容。這些可以說(shuō)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的影響是分小開(kāi)的。

　　同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論認(rèn)為，教育是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的，投資于教育無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)整個(gè)國(guó)家都可以取得較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。另外，社會(huì)資本理論對(duì)社會(huì)關(guān)系的研究，認(rèn)為教育中存在社會(huì)資本，通過(guò)教育促進(jìn)群體間良好人際關(guān)系的形成以及人力資源的合理配置，能夠激勵(lì)群體中成員勞動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使群體的力量得以最大限度地發(fā)揮，從而使人力資本的價(jià)值得以充分展現(xiàn)。這些研究使得教育與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的密切關(guān)系以及教育本身的經(jīng)濟(jì)特質(zhì)在更大范圍內(nèi)被深入探索和發(fā)現(xiàn)，為我們更深刻地認(rèn)識(shí)與剖析教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值提供了強(qiáng)有力的理論支撐，山此奠定了其在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的理論基礎(chǔ)地位。

　　1.3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具與范式

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中小是一些現(xiàn)成的可以用于政策分析的結(jié)論，而是一種分析問(wèn)題的方法，是一種智力工具，是一種思維的技巧。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中社會(huì)產(chǎn)品的理論，分析教育產(chǎn)品的屬性，探討教育的投融資體制;通過(guò)引入機(jī)會(huì)成本的概念進(jìn)行教育成本分析;在揭示教育政策的經(jīng)濟(jì)效益，評(píng)析教育改革的可行性，提高教育資源利用效率及辦學(xué)質(zhì)量等方而，也都離小開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的采用。只有掌握一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能對(duì)教育中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行探究。山此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具性價(jià)值可見(jiàn)一斑。

　　另外，實(shí)證研究與規(guī)范研究是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最常要的兩種研究范式。實(shí)證研究運(yùn)用數(shù)量統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論關(guān)于經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行定性分析，而規(guī)范研究則以某種價(jià)值判斷為基礎(chǔ)，提出處理經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究中遵循的也是這一研究范式，通過(guò)對(duì)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的計(jì)量，教育成本與教育投資收益率的大小的定性研究，使人們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析更為科學(xué)，而對(duì)教育產(chǎn)品屬性、教育市場(chǎng)化的爭(zhēng)論，則使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，呈現(xiàn)出更多個(gè)性化的色彩。

　　2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的制約

　　從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)立研究到現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的積極推動(dòng)可謂有目共睹，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論山于其本身的經(jīng)濟(jì)追求與階級(jí)屬性，其在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的應(yīng)用是有局限的。

　　2.1注重教育的經(jīng)濟(jì)效益

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，其所建構(gòu)的理論與模型，追求的是以成本的最小化實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。

　　教育經(jīng)濟(jì)學(xué)借助西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，小免受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)庸俗思想的影響，過(guò)多地注重教育的經(jīng)濟(jì)效益，以此指導(dǎo)教育實(shí)踐，難免小會(huì)使政府及學(xué)校在教育管理過(guò)程中片而追求教育的辦學(xué)效益，而忽視教育質(zhì)量的提高，偏離教育“育人”的根本任務(wù)。我國(guó)近年來(lái)實(shí)行的高校擴(kuò)招政策，規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用，固然節(jié)省了生均培養(yǎng)成本，但同時(shí)數(shù)量的增長(zhǎng)造成的教育設(shè)施的缺乏、教師數(shù)量的小足已成為制約教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，其對(duì)整個(gè)國(guó)家人才素質(zhì)的提高乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是極為小利的，這顯然與我們發(fā)展教育的初衷背道而馳。

　　2.2放大教育的經(jīng)濟(jì)功能

　　教育具有經(jīng)濟(jì)功能，通過(guò)投資教育，小僅有助于個(gè)人收入的增長(zhǎng)，而且對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著小可估量的影響。

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的分析，使各國(guó)對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值倍加關(guān)注，這對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究小無(wú)積極影響，但在研究中也小免導(dǎo)致過(guò)分夸大教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育雖具有生產(chǎn)力的屬性，能夠產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但讓教育自接承載經(jīng)濟(jì)的功能，則未免過(guò)于急功近利，以致對(duì)教育的認(rèn)識(shí)失之偏頗，并且在實(shí)際生活中也易滋長(zhǎng)家庭對(duì)教育的非理性投資，使家庭自目追求教育的高收益而小得小蒙受沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　2.3忽視教育的階級(jí)屬性

　　自古以來(lái)，教育就具有明顯的階級(jí)性。作為社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是為無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)家政權(quán)及人民大眾的利益服務(wù)的，它小僅要保證教育資源得到合理配置，也要保證社會(huì)中的每個(gè)公民都能平等地享受教育。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，其階級(jí)性決定了它對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源配置效率的研究遠(yuǎn)大于對(duì)社會(huì)公平的關(guān)注。當(dāng)前，我們看到有些學(xué)者，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中小加區(qū)別地、片而地把資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論簡(jiǎn)單地移植到教育當(dāng)中，倡導(dǎo)“教育市場(chǎng)化”、“教育商品化”，這對(duì)保障我國(guó)的教育公平造成了極其小好的影響。

　　3對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的思考

　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的影響?yīng)q如一把雙刃劍，從更好地利用它以促進(jìn)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究來(lái)看，我們需注意以下幾方而。

　　首先，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門交叉學(xué)科，對(duì)它的研究?jī)H借助西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，其認(rèn)識(shí)與理解畢竟有限。厲以寧在我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展初期就曾指出:“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究必然越來(lái)越走向多科性的研究。”rn即是基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間的密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)只有博采各家所長(zhǎng)，我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究才能有所深化，有所突破，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，在研究中，我們還應(yīng)從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)及政治學(xué)等學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。

　　其次，任何理論都有其適用條件與范圍，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究無(wú)論是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還是對(duì)其他學(xué)科的借鑒與參考，都應(yīng)從本國(guó)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。這是山教育發(fā)展的規(guī)律性所決定的。教育發(fā)展的規(guī)律表明，教育發(fā)展必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，并綜合考慮國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育發(fā)展可能提供的條件，實(shí)事求是地確定其發(fā)展的類型結(jié)構(gòu)、規(guī)模速度，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切結(jié)合。r>)因此，我們?cè)谧⒅亟逃?jīng)濟(jì)效益、宣揚(yáng)教育經(jīng)濟(jì)功能、提高教育資源配置效率的同時(shí)，也小能忽視教育發(fā)展的規(guī)律。唯有將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究置于我國(guó)實(shí)際的教育環(huán)境中開(kāi)展，才有助于增強(qiáng)研究的針對(duì)性，使之更有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

　　再者，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究雖涉及教育的經(jīng)濟(jì)效率問(wèn)題，但其研究終小能脫離實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的根本任務(wù)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基于“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)，把人視為獲取資源的手段和工具，主要考慮的是人的生產(chǎn)性價(jià)值。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平的提高，社會(huì)成員已從物的追求向人的自身發(fā)展的追求轉(zhuǎn)變。山此，時(shí)代發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)決定了當(dāng)前發(fā)展教育事業(yè)小應(yīng)僅是提高受教育者的生產(chǎn)能力，還要關(guān)注受教育者作為“人”的本體性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，以滿足人的全而發(fā)展的需求。因此，這就決定了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究小能僅著眼于人作為社會(huì)生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，而是要更加全而地圍繞人的發(fā)展和人本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)開(kāi)展，將人本理念貫穿于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的始終。

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　　重視教育技術(shù)的研究能夠更好的為國(guó)家培養(yǎng)更出色的行業(yè)人才，以下是小編搜集整理的一篇探究教育技術(shù)學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　教育技術(shù)學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展與創(chuàng)新，研究出來(lái)很多引以為豪的成果，取得的成果有目共睹，但是這些成果僅僅影響到了專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)，只能讓專業(yè)的技術(shù)人才和教育人才所關(guān)注，關(guān)注的局限性太小，影響力太小，其實(shí)教育教學(xué)的技術(shù)更傾向于發(fā)展到社會(huì)性以及創(chuàng)新型，教育技術(shù)學(xué)要更接近社會(huì)性，就是將已經(jīng)發(fā)展的教育技術(shù)領(lǐng)域從校園發(fā)展到社會(huì)區(qū)域，要跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，將在學(xué)校的教育與社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，使得教育技術(shù)學(xué)的與社會(huì)性教育密不可分，績(jī)效成果的引用，就是讓教育技術(shù)的實(shí)效性，在學(xué)校與社會(huì)性教育之間有共同的互助性，引起技術(shù)人員的觀念改變以及整個(gè)教學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

　　一、教育技術(shù)學(xué)研究社會(huì)性的缺失

　　(一)研究成果眾多但影響不廣

　　現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)知停留在表面的基礎(chǔ)上，如果他們能清楚的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，就能很好的提升學(xué)生的興趣與開(kāi)闊學(xué)習(xí)的思維。通常沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一些教育技術(shù)內(nèi)在的含義，比如教育技術(shù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展以及改變的影響。與本質(zhì)學(xué)科都不能很好的兼容更別說(shuō)其他復(fù)雜學(xué)科的融合程度。

　　(二)研究技術(shù)應(yīng)用但不實(shí)用

　　從教育技術(shù)的發(fā)展來(lái)看，很多技術(shù)人員都是從其他的行業(yè)遞進(jìn)過(guò)來(lái)的，從上世紀(jì)末期開(kāi)始培訓(xùn)的所謂的技術(shù)人員，就是上一批技術(shù)人員培訓(xùn)出來(lái)的，所以不管是教育技術(shù)學(xué)還是電化教育學(xué)都只注重技術(shù)本身，從而對(duì)社會(huì)性的教育關(guān)注度不夠，其實(shí)教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用并不是和現(xiàn)代信息教育學(xué)是有關(guān)系的，而是現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)的本身有很大關(guān)系，教育研究人員研究出來(lái)的教學(xué)課件曾經(jīng)就是他們的驕傲，可是專業(yè)的研究人員研究出的教學(xué)課件并沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可。

　　(三)研究領(lǐng)域擴(kuò)展但不深入

　　本人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)一直對(duì)社會(huì)的掌控以及研究不到位，是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展緩慢的重要因素。南國(guó)農(nóng)老前輩在自己研究的《電化教育研究》的一篇文章中提到，電化教育是教育技術(shù)學(xué)的前身，電化教育是遵循著社會(huì)教育的經(jīng)驗(yàn)，比如利用鄉(xiāng)村巡回播放電影來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村民眾教育，這個(gè)就是和社會(huì)教育有著密不可分的，上個(gè)世紀(jì)70年代末期80年代初期，電化教育剛剛起步后，我國(guó)電化教育的教育方針發(fā)生了翻天覆地的變化，由社會(huì)電化教育發(fā)展到學(xué)校的電化教育，但是電化教育的重心依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，還確立在電子設(shè)備的教學(xué)基礎(chǔ)上。

　　二、啟示與建議

　　(一)注重教育技術(shù)學(xué)的研究

　　教育技術(shù)研究方法比較單一，沒(méi)有層次感，對(duì)于教育課程的變化沒(méi)有達(dá)到想要的效果，以后教育研究的學(xué)者要更多的參考本學(xué)科的社會(huì)性以及特點(diǎn)進(jìn)行研究，從而更好的對(duì)教育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　(二)教育技術(shù)注重人才創(chuàng)新的培養(yǎng)

　　教育技術(shù)注重人才創(chuàng)新的培養(yǎng)，不能一味的運(yùn)用舊觀念進(jìn)行教育，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)進(jìn)步，要接受現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為未來(lái)輸送更多關(guān)于創(chuàng)新自主創(chuàng)新的社會(huì)性人才。

　　(三)教育技術(shù)的社會(huì)性

　　教育技術(shù)的社會(huì)性需要提高師生的課外教學(xué)，利用社會(huì)信息技術(shù)的今天達(dá)到社會(huì)教育的完美效果，使得師生很好的運(yùn)用在線教學(xué)與離線教學(xué)的完整性，使得教育不僅僅局限于課堂，能更好的體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，使得教師與學(xué)生能有更好的交流。

　　(四)教育技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

　　每個(gè)技術(shù)人才都不是萬(wàn)能的，要取其所長(zhǎng)補(bǔ)其所短，讓更多適合性人才能很好的容納社會(huì)，研究出什么樣的教材適合什么樣的學(xué)生，要有目標(biāo)不能盲目教學(xué)，不能盲目的運(yùn)用當(dāng)前的教育，要適才適所，讓教學(xué)效果達(dá)到完美化。

　　(五)整合教育技術(shù)學(xué)

　　將教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)還有其他的教育方式進(jìn)行整合，研究出一套自己的教學(xué)課程，使得缺乏實(shí)際教學(xué)的師生能很好直觀的接受教育，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及實(shí)踐理論的效果，讓師生同學(xué)有一個(gè)互幫互助的效果。

　　(六)進(jìn)行社會(huì)性的實(shí)踐理論

　　教育技術(shù)人才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)研發(fā)與建設(shè)的成果有了很明顯的進(jìn)步，但是其本身還需要進(jìn)行社會(huì)性的實(shí)踐理論來(lái)提高自己，更好的利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的研究來(lái)加強(qiáng)實(shí)際理論研究，更好的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)技術(shù)教育建設(shè)。

　　(七)教育技術(shù)的人才要敢于創(chuàng)新

　　教育技術(shù)的人才要敢于創(chuàng)新，敢于突破，需要探索自身的價(jià)值，提高自己的專業(yè)技能水平，研究一套自身的教育技術(shù)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育技術(shù)本身的研究，對(duì)教育技術(shù)社會(huì)性的研究，對(duì)教育技術(shù)社會(huì)性人才培養(yǎng)的研究，以及專業(yè)技術(shù)本身的研究。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，教育技術(shù)的研究是非常重要的。重視教育技術(shù)的研究能夠更好的為國(guó)家培養(yǎng)更出色的行業(yè)人才。所以，我們應(yīng)注重教育技術(shù)的研究，讓它更好地為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]黃碩，項(xiàng)國(guó)雄。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)---《中國(guó)電化教育》2001-2007年發(fā)文統(tǒng)計(jì)分析[A].信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C].2009:10.

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、保證創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施有著非常重要的意義，以下是小編搜集整理的一篇探究教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　前言

　　教師是教育的第一資源，是人才培養(yǎng)的主要力量，是學(xué)生的引路人。大批青年教師隨著我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張和社會(huì)對(duì)高校教育質(zhì)量要求的提升，而涌入高校教師隊(duì)伍。另外在2012 年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出把“教師教學(xué)能力提升”作為高校質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，意見(jiàn)要求“要求各級(jí)政府積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”.盡管構(gòu)成教師教學(xué)能力的要素非常廣泛，而教師教學(xué)最基本的如的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、調(diào)控能力、信息收集運(yùn)用能力、操作能力、創(chuàng)新能力等六大方面，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)效果的能力因素都被包括在其中。在六項(xiàng)能力要素中，創(chuàng)新是貫穿始終的能力，因此教學(xué)創(chuàng)新能力就是教師教學(xué)能力的最高水平[1].而教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，也是影響教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成要素。

　　一、教育技術(shù)屬于現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必備成分

　　教育部在 2004 年正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)第一個(gè)有關(guān)于中小學(xué)教師的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，盡管與國(guó)外相比，針對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)姍姍來(lái)遲，和美國(guó)而言，晚了將近十年。但此標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)我國(guó)的教師教育的改革和發(fā)展起到了重要的影響，故此該標(biāo)準(zhǔn)的頒布是一個(gè)具有里程碑式作用的事件[2].據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校共有教師 1301.86 萬(wàn)人。故而，這個(gè)龐大的教師隊(duì)伍為了保證教師專業(yè)水平的提升，也急切需要進(jìn)行該從業(yè)人員的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，而針對(duì)這一需求，《高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版 2010 年 9 月)》的出臺(tái)，為制定高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)提供了參考[3].對(duì)我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行新課程改革而言，教師教育技術(shù)能力對(duì)其起著決定性的影響，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是課程形態(tài)的變化，無(wú)論是教學(xué)資源的獲取和還是教學(xué)資源的重構(gòu)，此外，既包括教學(xué)方式也包括評(píng)價(jià)方式的變革、都離不開(kāi)教育技術(shù)能力的支持[4].

　　現(xiàn)代教育技術(shù)可以從以下四個(gè)方面理解：現(xiàn)代教育技術(shù)就是技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用;應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的，在于促進(jìn)人類的全面發(fā)展;現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，要以現(xiàn)代教育思想及理論為指導(dǎo);現(xiàn)代教育技術(shù)不只是最新的現(xiàn)代技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用，其中還應(yīng)當(dāng)包含傳統(tǒng)的教育技術(shù)手段。[5]

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、保證創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施有著非常重要的意義。所以，教學(xué)工作者要積極地運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育的技術(shù)，并靈活地在教學(xué)中加以應(yīng)用，使教育質(zhì)量得到切實(shí)地提高。

　　學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，教師是素質(zhì)教育實(shí)施的主要力量。近年來(lái)，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展，師資隊(duì)伍趨于年輕化，中青年教師的比例逐年擴(kuò)大，但是由于許多院校的專業(yè)特殊性，專業(yè)授課的教師絕大部分為非師范類畢業(yè)，盡管他們不缺乏專業(yè)知識(shí)，但教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，表現(xiàn)出授課教師們?cè)诮虒W(xué)能力上差異較大，因此對(duì)整個(gè)教學(xué)水平產(chǎn)生了一定程度的影響[6].對(duì)于青年教師而言，如何盡快適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境和了解教學(xué)活動(dòng)，如何把學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生顯得尤為迫切。所以青年教師急需學(xué)習(xí)必須具備的教學(xué)技能和教學(xué)方法。因此補(bǔ)充式教師培訓(xùn)模式(重視知識(shí)、技能和充分開(kāi)發(fā)應(yīng)用教育技術(shù))對(duì)青年教師非常適用[7].雖然青年教師多是博士、碩士，在入職前學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但是以此形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往制約著青年教師教學(xué)能力的發(fā)展：他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱。尤其是教學(xué)的規(guī)律、原則、方法、策略與教學(xué)行為等方面的知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都非常欠缺，在青年教師身上體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理的弱點(diǎn)�，F(xiàn)代高等教育的要求下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不僅僅包括“學(xué)科和教育學(xué)方面的知識(shí)”的模式，還包括教師必須具備人文科學(xué)、教育、工具性學(xué)科以及技能技巧(包括教育技術(shù))。由于青年教師的實(shí)踐性知識(shí)難以獲得，情境性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，從而影響其教學(xué)能力的增加。[8]

　　相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，高校青年教師應(yīng)側(cè)重發(fā)展教學(xué)能力，并把提高教學(xué)能力作為自己教師生涯的終身奮斗目標(biāo)，在教學(xué)理念、職業(yè)道德及教學(xué)技能等方面，不斷地提高和完善自己，逐步地向?qū)＜倚徒處煹哪繕?biāo)前進(jìn)。這就要求青年教師要為人師表，以學(xué)生為本，自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)提高教學(xué)水平，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，形成集體進(jìn)步。青年教師自身素質(zhì)提高的重要途徑就是要求青年教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，要不斷增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，青年教師應(yīng)用教育技術(shù)后，他們的專業(yè)知識(shí)的更新速度會(huì)加快，反過(guò)來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求教師教學(xué)能力、專業(yè)技能水平要更高，因此青年教師在工作中需要不斷的更新教學(xué)觀念同時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高自身素質(zhì)以滿足教學(xué)要求。

　　二、近年來(lái)教育技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷更新，為提高教育質(zhì)量發(fā)揮積極作用，也促進(jìn)了教師教育能力的發(fā)展

　　現(xiàn)代教育模式由過(guò)去經(jīng)典的板書(shū)式講授，慢慢發(fā)展到應(yīng)用計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用及普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也慢慢深入人心。這些信息服務(wù)和技術(shù)成為高等教育發(fā)展的強(qiáng)有力工具。信息化在競(jìng)爭(zhēng)激烈的 21 世紀(jì)國(guó)際教育領(lǐng)域，既是全球高等教育改革發(fā)展的新時(shí)期，也是推動(dòng)高等教育變革發(fā)展的重要生長(zhǎng)點(diǎn)和戰(zhàn)略資源[9].尤其在現(xiàn)階段，教育信息化的迅猛發(fā)展已進(jìn)入 MOOC(大規(guī)模在線開(kāi)放課程)時(shí)代，MOOC 為人們提供的在線課程，方式上開(kāi)放、靈活、質(zhì)量高，價(jià)格低廉甚至免費(fèi)提供，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成本大大降低，在學(xué)習(xí)方面不限制時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)約束，因此這種學(xué)習(xí)方式突破學(xué)校圍墻的禁錮、跨越國(guó)籍的界限而流行于全世界，MOOC 憑借信息化和網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學(xué)模式和以“學(xué)”為本的育人理念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)了第三次教育革命，既在全球范圍興起了教育及教學(xué)信息化的革新運(yùn)動(dòng)，使得全球教室扁平化發(fā)展加速進(jìn)行，而對(duì)傳統(tǒng)教育的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇，使得傳統(tǒng)教育面臨著嚴(yán)峻的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì) MOOC 及其引發(fā)的一切，各國(guó)政府、高等院校及商業(yè)機(jī)構(gòu)給予了極大的關(guān)注[10].

　　三、教育技術(shù)也是優(yōu)秀教師進(jìn)行教育研究的主要技能

　　有研究發(fā)現(xiàn)教師的教齡超過(guò) 15 年以后的教齡時(shí)期，教師的主要困惑集中在“如何有效的開(kāi)展教育研究”,而解決該問(wèn)題的的核心是，該階段教師必須具備以下技能，既深刻理解學(xué)科本質(zhì)和思想方法并針對(duì)其開(kāi)展教育研究和實(shí)驗(yàn)，充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)[11].另外決定教師的教學(xué)水平與教育高度的關(guān)鍵因素，是教師一定要具備反思意識(shí)和反思能力。這個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)大多數(shù)教師而言，是終其一生也很難達(dá)到的高度。知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的是否合理，信息渠道和專業(yè)指導(dǎo)渠道的多寡，反思意識(shí)和反思能力是否形成以及同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會(huì)的多寡，這些因素是造成一般教師與優(yōu)秀教師的差距所在。

　　四、教育技術(shù)是教育研究領(lǐng)域的研究方法之一

　　在教育研究領(lǐng)域應(yīng)用的研究方法一定要精致、堅(jiān)實(shí)，否則，得到的研究結(jié)論就會(huì)受到質(zhì)疑。而研究方法在使用過(guò)程中要做到準(zhǔn)確、精致和堅(jiān)實(shí)，就必須對(duì)研究者既教師進(jìn)行訓(xùn)練，研究者研究方法論是必須的，特別是在培訓(xùn)專業(yè)研究人員的過(guò)程中，對(duì)方法論的研究和學(xué)習(xí)尤為注重[12].對(duì)方法論的研究具有提高研究人員素養(yǎng)與研究能力的普遍意義。與之相對(duì)應(yīng)的，教育研究人員素養(yǎng)(包括對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用)對(duì)研究方法的創(chuàng)新、教育研究方法論的發(fā)展也是至關(guān)重要的。而從觀念創(chuàng)新的角度，以及從提高方法論的普及與創(chuàng)新、研究手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新思路、研究模式的創(chuàng)新思維等方面，可以提高科學(xué)創(chuàng)新能力。分析教育技術(shù)在教師教育能力發(fā)展方面的創(chuàng)新及應(yīng)用過(guò)程中形成的特征及存在的問(wèn)題，對(duì)提高教師教學(xué)能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有一定指導(dǎo)意義。

　　參考文獻(xiàn)

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　　信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài)，以下是小編搜集整理的一篇探究中小學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀的勞務(wù)費(fèi)我，供大家閱讀參考。

　　摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺(tái)，是我國(guó)近年來(lái)首次發(fā)布政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來(lái)越顯示出其突出的地位和重要性，并對(duì)我國(guó)今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，可以看出，教育信息化已被視為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要舉措。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

　　序論

　　近年來(lái)，隨著面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實(shí)施，我國(guó)教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，取得了顯著成績(jī)，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了“天地合一”的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和共享資源庫(kù)建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

　　一、引言

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺(tái)，是我國(guó)近年來(lái)首次發(fā)布政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來(lái)越顯示出其突出的地位和重要性，并對(duì)我國(guó)今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的必要手段，信息化教育也是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重要舉措。

　　教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,中國(guó)教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)教育信息化正處于一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢(shì)。

　　二、教育信息化與信息化教育

　　(一)相關(guān)概念

　　1、教育信息化

　　雖然這個(gè)概念在我國(guó)由來(lái)已久，但是一直以來(lái)它的定義確是眾說(shuō)紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國(guó)學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：“教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才,加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。”(李克東)

　　“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。”(祝智庭)“所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過(guò)程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。”(南國(guó)農(nóng))

　　上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過(guò)程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動(dòng)力和直接目的——現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過(guò)程中的核心地位等[2]。

　　2、信息化教育

　　信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

　　(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

　　1、定義區(qū)別

　　首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)不同的概念。教育信息化是在對(duì)傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其目的是推動(dòng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育[3]。

　　教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過(guò)程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過(guò)程和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個(gè)性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過(guò)程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲(chǔ)光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見(jiàn),教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個(gè)概念。

　　2、功能與語(yǔ)義區(qū)別

　　從功能和語(yǔ)義上講,教育信息化與信息化教育是兩個(gè)現(xiàn)象、兩類活動(dòng)、兩種文化。作為社會(huì)現(xiàn)象,它們具有不同的社會(huì)功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會(huì)信息化、國(guó)家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代和國(guó)家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動(dòng),它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上;“信息化教育”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“教育”,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過(guò)程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

　　“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊(duì)伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求的過(guò)程。

　　從社會(huì)發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時(shí)代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級(jí)階段[4]。

　　同時(shí),兩種語(yǔ)境中“信息化”的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)教育過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)用和評(píng)價(jià)中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對(duì)其進(jìn)行量化測(cè)度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開(kāi)放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個(gè)性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開(kāi)放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評(píng)估,因此常被教育信息化工作者忽略。

　　3、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與聯(lián)系

　　從教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個(gè)組成部分。教育信息化的目的是推動(dòng)教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個(gè)詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實(shí)施離不開(kāi)教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動(dòng)著教育信息化的進(jìn)程。

　　三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　(一)調(diào)查研究背景

　　近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實(shí)現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時(shí)網(wǎng)站、資源和教師隊(duì)伍建設(shè)也取得了一定的成績(jī);農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，“校校通”工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。

　　為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問(wèn)題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過(guò)調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“校校通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實(shí)施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

　　(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

　　1、總體概況

　　到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個(gè)，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計(jì)算機(jī)教師408人，有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，擁有計(jì)算機(jī)13405臺(tái)，上網(wǎng)計(jì)算機(jī)有3239臺(tái)，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計(jì)7057.8G，電子閱覽室12個(gè)，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個(gè)。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計(jì)達(dá)到4696.53萬(wàn)元，其中政府投入1582萬(wàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬(wàn)，各級(jí)各類學(xué)校自籌資金2846.69萬(wàn)元.全市334所學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，開(kāi)課率為68.4%[5]。

　　2、計(jì)算機(jī)教室建設(shè)情況

　　2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個(gè)多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的要求。

　　縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個(gè)人集資等形式，建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動(dòng)各方的積極性，舉萬(wàn)民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，提早開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這種以點(diǎn)帶面的星火燎原之勢(shì)，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

　　3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

　　中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開(kāi)課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)課基本上每周一課時(shí)，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開(kāi)課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開(kāi)課，開(kāi)課率達(dá)到56.3%，還有153所沒(méi)有開(kāi)課。開(kāi)課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。

　　全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)能用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)3239臺(tái)。按照省里要求實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，各縣(市)區(qū)各級(jí)各類學(xué)校還要加快計(jì)算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

　　(三)信息化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

　　1、教育信息化建設(shè)重視不夠

　　一些地方政府對(duì)教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對(duì)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識(shí)。有的不能認(rèn)真貫徹落實(shí)文件政策要求，對(duì)教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

　　2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

　　教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來(lái)在學(xué)校教育信息化上沒(méi)有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽(yáng)市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

　　3、農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

　　一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計(jì)算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計(jì)算機(jī)沒(méi)有硬盤、無(wú)法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計(jì)算機(jī)教室無(wú)法使用。

　　4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

　　專職計(jì)算機(jī)教師，由于是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過(guò)“校校通”工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開(kāi)課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識(shí)不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識(shí)也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要因素。

　　5、重建設(shè)輕使用

　　重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來(lái)，但忽略了配套的軟件管理平臺(tái)。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計(jì)算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來(lái)迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

　　6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

　　有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對(duì)學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對(duì)教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開(kāi)課時(shí)能應(yīng)用一點(diǎn)�？傮w上各級(jí)政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

　　四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

　　(一)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

　　我市現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教室358個(gè)，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心校基本上都建有計(jì)算機(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開(kāi)課197所，還有153所學(xué)校沒(méi)有開(kāi)課，各級(jí)政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開(kāi)課的學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開(kāi)課的需要。

　　(二)加快“校校通”工程建設(shè)

　　首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實(shí)施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級(jí)管理服務(wù)體系和三級(jí)用戶接入工程。實(shí)現(xiàn)全市內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

　　第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級(jí)教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。未來(lái)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個(gè)連接各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬(wàn)戶，能為所有學(xué)校和社會(huì)公眾提供教育服務(wù)的相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

　　第三，加強(qiáng)“校校通”工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實(shí)施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實(shí)現(xiàn)“校校通”工程。加強(qiáng)“校校通”工程軟件管理平臺(tái)建設(shè)，要按期實(shí)現(xiàn)全市“校校通”工程。

　　(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

　　要加快市教育資源中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒(méi)有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級(jí)的資源庫(kù)，成為全市的公有資源，實(shí)現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

　　要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺(tái)型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實(shí)豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開(kāi)發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級(jí)、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開(kāi)發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級(jí)各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實(shí)現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。

　　(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

　　全市各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為各級(jí)學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開(kāi)課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實(shí)際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過(guò)社會(huì)招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級(jí)教育行政部門、各級(jí)學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。

　　每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動(dòng)其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對(duì)各級(jí)教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，以提高其對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

　　(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中

　　要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計(jì)算機(jī)室建設(shè)、“校校通”工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財(cái)政撥款，銀行貸款，市場(chǎng)運(yùn)作，社會(huì)捐贈(zèng)，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅(jiān)持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會(huì)各方面的大力支持;三是要以市場(chǎng)運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

　　(六)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識(shí)水平和管理水平

　　促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對(duì)教育信息化的高度認(rèn)識(shí)，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識(shí)提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實(shí)教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國(guó)家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國(guó)家民族的存亡。要使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

　　(七)加大管理完善各項(xiàng)規(guī)章制度

　　加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)中央國(guó)務(wù)院的指示精神，落實(shí)省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)“校校通”工程。加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級(jí)要求制定各項(xiàng)措施積極推動(dòng)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評(píng)比的力度。

　　(八)建立完善的督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)

　　要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評(píng)估小組，確定評(píng)估體系，實(shí)施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級(jí)各類學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評(píng)促建。全市開(kāi)展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評(píng)比工作，對(duì)為全市樹(shù)立榜樣的學(xué)校要樹(shù)立典型積累經(jīng)驗(yàn)。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對(duì)突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實(shí)省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動(dòng)教育改革和發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量。

　　五、教育信息化未來(lái)

　　(一)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)分析

　　縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個(gè)別化、引領(lǐng)性的個(gè)別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng),我國(guó)教育信息化大多歸于“點(diǎn)”形態(tài)。這種“點(diǎn)”的形態(tài)是教育信息化從無(wú)到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過(guò)程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國(guó)家啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái),我國(guó)教育信息化開(kāi)始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。宏觀來(lái)看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個(gè)方面,中國(guó)教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)[8]:

　　1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

　　知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會(huì),即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會(huì)。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動(dòng)適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。

　　這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來(lái)自多元知識(shí)觀的挑戰(zhàn)、來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來(lái)自重新定位學(xué)校在知識(shí)社會(huì)中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級(jí)別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

　　改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對(duì)于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來(lái)才逐漸受到重視。通過(guò)不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗(yàn),學(xué)校的變革才開(kāi)始被認(rèn)為是“一個(gè)獨(dú)特的層面,是對(duì)微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實(shí)踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分”。

　　以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因?yàn)樵诮逃畔⒒h(huán)境下任何人,可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn),以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在信息化環(huán)境下“學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個(gè)特定的階段(入學(xué)時(shí)間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之”。1998年,當(dāng)時(shí)的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說(shuō),過(guò)去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來(lái)愈多的挖掘教育信息化對(duì)于體制變革的促進(jìn)作用。

　　教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過(guò)程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開(kāi)展知識(shí)管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動(dòng),從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對(duì)于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

　　2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型

　　擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗(yàn)與做法,但多數(shù)并沒(méi)有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國(guó)。世界銀行“信息促進(jìn)發(fā)展”項(xiàng)目《知識(shí)地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報(bào)告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國(guó)家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒(méi)有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問(wèn)題已經(jīng)得到世界各國(guó)的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)[9]。

　　當(dāng)前,人們對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)正不斷加深。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來(lái)的“科技和發(fā)明”或“市場(chǎng)需求”等單因素觀點(diǎn),逐步讓位于“演進(jìn)理論”“、國(guó)家創(chuàng)新體系理論”等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來(lái)簡(jiǎn)單的“將最新技術(shù)引入教育”轉(zhuǎn)變到以“關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時(shí)間特征等”為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于“創(chuàng)新擴(kuò)散”理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解:

　�、艅�(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個(gè)體主觀上的認(rèn)定,它是個(gè)體過(guò)去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為,與時(shí)間無(wú)關(guān);⑶創(chuàng)新對(duì)個(gè)體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值取向與行為等方面的變化。

　　創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過(guò)一段時(shí)間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會(huì)團(tuán)體的成員中傳播的過(guò)程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級(jí)擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì),已經(jīng)擺脫原來(lái)的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個(gè)別、零星的“遷移型”擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級(jí)擴(kuò)散(某種類型的學(xué)�；蚰撤N角色、地位的教育者對(duì)其他層次學(xué)�；蚪逃叩挠绊�)以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。

　　3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

　　從終身教育的角度來(lái)看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來(lái)完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會(huì)和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來(lái),教育信息化將呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的服務(wù)型特征。

　　具體來(lái)看有兩個(gè)方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯;⑵面向社會(huì)的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過(guò)程而言,是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對(duì)這一信息化所帶來(lái)的各種變革對(duì)任何人來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。

　　伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級(jí)各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場(chǎng)教育信息化為教育帶來(lái)的變革中發(fā)揮越來(lái)越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開(kāi)發(fā)、教育信息管理與發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來(lái)的面向全社會(huì)更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

　　目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個(gè)性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績(jī)效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計(jì)算機(jī)教室作為輔助手段的做法開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場(chǎng)。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　我國(guó)教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動(dòng)下，會(huì)一步一步向著國(guó)際先進(jìn)水平靠攏，它不但會(huì)有外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的支持，也會(huì)有中國(guó)特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過(guò)程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個(gè)操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來(lái)改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動(dòng)。

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