隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以及互聯(lián)網(wǎng)的普及,社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)人才需求迫切。于是各學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程作為電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課。但目前大部分中等職業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)中職）對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)課程的教學(xué)還存在許多的不足,以傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式不利于學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),教學(xué)方法亟待改革。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL教學(xué)法）,是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究思維能力,是近年來(lái)被教育工作者所研究關(guān)注的典型教學(xué)方法,與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相穩(wěn)合。因此,基于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)和教學(xué)方式改革的迫切需要,本文采用實(shí)驗(yàn)研究方法對(duì)PBL教學(xué)法在中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。首先,在前人已有研究的基礎(chǔ)上,分析PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,揭示已有研究存在的主要問(wèn)題,界定PBL教學(xué)法的概念、特征及基本流程,并闡述PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。其次,從網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的課程特征,中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及目前中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā),將PBL教學(xué)模式引入到中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中... 

【文章來(lái)源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

論文研究思路流程圖

圖 3-1 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程 PBL 教學(xué)模型圖1、PBL 教學(xué)模型的特點(diǎn)中職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型是突出以 PBL 理論內(nèi)涵為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。它以實(shí)際有意義的問(wèn)題為核心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思路設(shè)計(jì)，遵循以問(wèn)題為導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)理念。第一步是熟悉了解教材，設(shè)置問(wèn)題任務(wù)。教師通過(guò)研讀教材，在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提出與實(shí)際工作相聯(lián)系的有意義問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的腳手架。而學(xué)生同樣要熟悉閱讀教材，為接受任務(wù)、解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。第二步解決問(wèn)題的具體實(shí)施。教師通過(guò)問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生在接收到問(wèn)題任務(wù)之后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材有關(guān)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的概念理論，接受老師提出的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題的解決，在老師的指導(dǎo)及腳手架下搜集資料，著手探究問(wèn)題。第三步是討論交流，成果展示。在圍繞問(wèn)題搜集資料，合作探究之后，帶著疑難問(wèn)題與學(xué)生、老師交流討論，并將最終結(jié)果以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示。第四步是總結(jié)評(píng)價(jià)反思。整個(gè)問(wèn)題解決最終目的是為了達(dá)到知識(shí)、技能、素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)結(jié)束后，師生都要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)行鞏固拓展等。教學(xué)設(shè)計(jì)突出以問(wèn)題為中心的 PBL 教學(xué)理念，整個(gè)教學(xué)流

問(wèn)題 3 即品牌創(chuàng)立以后公司將怎樣進(jìn)行產(chǎn)品品牌管理？這些問(wèn)題都是真實(shí)的，與我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是學(xué)生以后步入社會(huì)，職業(yè)生涯中都會(huì)直接或間接接觸到的，能夠很好的引起他們的興趣，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究。另外這些問(wèn)題都是結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜的，答案具有開(kāi)放性，解決的方案具有多樣性，有利于學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這三個(gè)問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)之間直接相關(guān)聯(lián)，通過(guò)問(wèn)題 1、2、3 的解決，可以獲取問(wèn)題背后的知識(shí)，學(xué)生對(duì)品牌的內(nèi)涵、要素，品牌的設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的品牌策略，產(chǎn)品品牌管理等知識(shí)點(diǎn)有一定的理解和掌握。同時(shí)這些問(wèn)題與問(wèn)題直接又緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)邏輯緊湊的問(wèn)題集，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，獲取系統(tǒng)性知識(shí)�？傊箤W(xué)生在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，又將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在問(wèn)題提出前還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是設(shè)置問(wèn)題情境。首先是對(duì)上節(jié)課知識(shí)做簡(jiǎn)單回顧。然后是通過(guò) PPT 給學(xué)生展現(xiàn)兩張 T 恤圖片，兩件 T 恤的唯一區(qū)別就是其中一件印有NIKE 圖標(biāo)，讓學(xué)生感知兩件 T 恤的價(jià)格，根據(jù)價(jià)格的差別討論“為什么同樣的商品價(jià)值提升了？而且是大幅度的提升？”引導(dǎo)得出：品牌的力量。并思考什么是品牌？最后給出肯德基品牌標(biāo)識(shí)及名稱(chēng)，引導(dǎo)學(xué)生分別站在營(yíng)銷(xiāo)者和消費(fèi)者的角度思考品牌的作用及內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)出產(chǎn)品品牌策略本章知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2974940