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“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 ［摘 要］ 實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新人才方面具有極其 重要的作用。 本文通過(guò)分析實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合武漢科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改 革的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培 養(yǎng)提供更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。 ［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)； 信息管理與信息

系統(tǒng)； 實(shí)踐教學(xué)體系 一、引言 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) （以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理 論基礎(chǔ)、 信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以 及信息管理等方面的知識(shí)與能力， 從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、 設(shè)計(jì)、 實(shí)施、 管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要大量的信管專業(yè) 人才，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求。 信息管理是集信息技術(shù)與管理科學(xué)于一體、實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的交叉學(xué) 科， 學(xué)生無(wú)論是從事信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)規(guī)劃、 分析設(shè)計(jì)、 項(xiàng)目管理、 系統(tǒng)維護(hù)工作， 還是從事系統(tǒng)內(nèi)信息資源的組織存儲(chǔ)、更新利用等工作，都應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng) 手能力和創(chuàng)新能力。 然而目前實(shí)踐教學(xué)中還存在許多缺陷，尤其在實(shí)踐能力培養(yǎng) 上存在嚴(yán)重不足，造成培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量與社會(huì)實(shí)際需求之間仍存在一定的差 距。 為提高信管專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力， 我校不斷深化實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新， 突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，有效地 解決了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難題，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效。 二、信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題 （一） 對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠 “中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組”的調(diào)研顯示， 缺少有效的實(shí)踐 和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是該專業(yè)目前最大的缺陷之一。實(shí)踐教學(xué)定位不夠科學(xué)合理，仍依附 于理論教學(xué)，普遍存在忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠； 實(shí)踐教學(xué)存在一定的單一性、封閉性和局限性，具有一定深度和廣度的綜合性、 設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容很難開(kāi)展；此外，由于實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立設(shè)課，許多 課程的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)分， 也沒(méi)有建立考核機(jī)制，教師和學(xué)生缺乏積極性和主 動(dòng)性，，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。 （二） 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多只是對(duì)所講授的課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證， 學(xué)生處于 被動(dòng)接受的狀態(tài)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，其應(yīng)用能力、動(dòng) 手能力、 獨(dú)立工作能力、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力并沒(méi)有得到有效的鍛煉和提高。 實(shí)踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的培養(yǎng)體系，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)各環(huán) 節(jié)之間缺少有機(jī)聯(lián)系， 基本是處于松散狀態(tài)，沒(méi)有充分體現(xiàn)信管專業(yè)交叉學(xué)科的 特點(diǎn)，并未真正做到信息與管理、管理系統(tǒng)之間知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生無(wú)法有效 地把所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中去，教學(xué)效果不盡如人意，不利于創(chuàng)新人才 的培養(yǎng)。 （三） 實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng) 目前實(shí)踐教學(xué)體系主要以課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和各種類型的社會(huì)實(shí)踐為主， 突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，個(gè)性化程度低，缺乏與相關(guān)企業(yè)的溝通和 交流，與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式掌 握理論知識(shí)，內(nèi)容和形式較為單一，學(xué)生僅是停留在淺層次的實(shí)踐體驗(yàn)中，不能 及時(shí)了解社會(huì)需求及本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)； 課程設(shè)計(jì)大都只是在虛擬課題的基礎(chǔ) 上構(gòu)建理想的模型，如沙盤(pán)模擬、ＥＲＰ演練中構(gòu)建的虛擬公司運(yùn)營(yíng)，信息系統(tǒng) 分析與設(shè)計(jì)中根據(jù)自己熟悉的環(huán)境構(gòu)建的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)等， 這種“模擬式”的系統(tǒng)模型并沒(méi)

  本文關(guān)鍵詞：“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。