以浙江農林大學與密西西比州大學為例,從專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生就業(yè)方向、以課程教學大綱為指導和課程教學計劃的安排等課程教學組織情況以及通識課程、專業(yè)核心課程、選修課程的設置及其學分分配等3個方面,對中美兩國風景園林專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀進行了比較,并分析總結了其各自的優(yōu)勢和劣勢。密西西比州立大學的風景園林專業(yè)本科教育以培養(yǎng)適應于可再生社區(qū)規(guī)劃、設計、建設、管理的專業(yè)人才為目標,嚴格按照教學大綱進行教學,以設計課程為中心,更注重專業(yè)技能的培養(yǎng),強調理論與實踐相結合,但是選修課程和專業(yè)基礎課程需適量增加。浙江農林大學以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高級生態(tài)性應用型風景園林專業(yè)技術人才為目標,注重學生綜合素質的培養(yǎng),課程設置以通識教育、基礎教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程為主,在專業(yè)教育方面除了設置專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之外,還安排了豐富的選修課程,但是在課程教學組織方面需注重教學大綱的指導作用、強調以設計課為中心、加強理論與實踐相結合,從而使學生在實際項目中掌握理論并進行理論創(chuàng)新。最后,提出我國農林類高校應在立足自身優(yōu)勢的基礎上,通過加強基礎課程設置、完善核心課程建設、增設選修課程等優(yōu)化風景園林本科專業(yè)的... 

【文章來源】：中國林業(yè)教育. 2019,37(05)

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【部分圖文】：

圖１浙江農林大學風景園林本科專業(yè)的課程設置框架

通識教育課程、基礎教育課程和專業(yè)教育課程，其中專業(yè)教育課程又由專業(yè)核心必修課與若干個選修課模塊構成。而密西西比州立大學風景園林本科專業(yè)設置的課程包括通識課、專業(yè)核心課和選修課等三大部分（詳見圖２）。雖然兩所大學的風景圖１浙江農林大學風景園林本科專業(yè)的課程設置框架園林本科專業(yè)都開設了通識課、專業(yè)核心課、選修課等三類課程，但是在各類課程所占比例、教學時間安排、教學具體內容以及學時、學分的配比等方面，兩者還是有較大差別的。圖２密西西比州立大學風景園林本科專業(yè)的課程設置框架（１）通識課程通識教育的目的不在于單純地向學生傳授專業(yè)知識和技能，而是更為關注學生作為一個“人”的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。通識課程是通識教育實踐的基本形式［２］。作為承擔風景園林現(xiàn)代教育重任的主要院校，浙江農林大學與密西西比州立大學都非常重視風景園林本科專業(yè)學生的通識教育。從學分配置上看，浙江農林大學風景園林本科專業(yè)通識課程的學分占總學分的２７％，而密西西比州立大學風景園林本科專業(yè)通識課程的學分占總學分的３０％，兩校較為接近。但是，從通識課程覆４７

【參考文獻】：
期刊論文
[1]優(yōu)化課程體系 促進人才培養(yǎng)[J]. 陳苗苗.  文學教育(上). 2017(06)
[2]風景園林規(guī)劃設計課程實踐教學探索[J]. 朱穎.  高等建筑教育. 2016(02)



本文編號：3370095