目的了解我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與助理全科醫(yī)生崗位能力要求的差距,探索改革和完善我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系。方法以2016級和2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象,自行設(shè)計并發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)合小組訪談的形式,調(diào)查同一專業(yè)不同階段的學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)理念的理解和職業(yè)認可度、溝通能力、社區(qū)疾病干預(yù)與預(yù)防能力、健康管理與教育能力、全科醫(yī)生崗位的擇業(yè)意向。結(jié)果兩組學(xué)生在對全科醫(yī)生職業(yè)的認可度與擇業(yè)意向、與患者的溝通能力、常見病與多發(fā)病初步診斷與處置能力和預(yù)防與康復(fù)基本知識掌握、健康人群與高危人群的健康管理與教育能力和社區(qū)慢性病患者系統(tǒng)管理能力的自我評價上存在差異性（P<0.05）。結(jié)論我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系需進一步改革和完善,應(yīng)該著重加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過程中全科醫(yī)學(xué)理念、思維以及綜合能力的培養(yǎng)。 

【文章來源】：衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020,38(24)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 調(diào)查對象
    1.2 問卷設(shè)計
    1.3 調(diào)查的實施
2 結(jié)果
    2.1 對全科醫(yī)學(xué)理念的理解和職業(yè)認可度、擇業(yè)意向
    2.2 溝通能力
    2.3 社區(qū)疾病干預(yù)與預(yù)防能力
    2.4 健康管理與教育能力
3 討論
    3.1 基層醫(yī)療崗位必備能力自我評價偏低
    3.2 全科醫(yī)學(xué)的理念、思維以及綜合能力的培養(yǎng)還需加強
    3.3 規(guī)范化培訓(xùn)對學(xué)生能力培養(yǎng)效果明顯


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3276858