教師是教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者。教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力作為教師必須具備的諸多素質(zhì)之一,它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還關(guān)系到教師自身的專業(yè)發(fā)展,甚至對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因而,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有重要的研究?jī)r(jià)值。隨著教學(xué)改革的不斷深入,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力受到了越來越多學(xué)者的關(guān)注。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法,以山西省陽泉市農(nóng)村地區(qū)初中為例,調(diào)查了農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀,并從教師的教學(xué)策劃力、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)影響力、教學(xué)決斷力四個(gè)維度分析了當(dāng)前農(nóng)村初中教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的問題,即:在教學(xué)策劃力方面,農(nóng)村初中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足;在教學(xué)監(jiān)控力方面,對(duì)課堂進(jìn)程的管理比較欠缺;在教學(xué)影響力方面,課堂氣氛活力不足;在教學(xué)決斷力方面,教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上,從教育行政單位、學(xué)校和教師三個(gè)主體層面分析了其影響因素。主要?dú)w結(jié)為:教育行政單位對(duì)農(nóng)村初中的引導(dǎo)監(jiān)督不到位、農(nóng)村初中的學(xué)校保障機(jī)制不完善以及農(nóng)村初中教師的自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺�；谏鲜龃嬖趩栴}及其成因分析,從教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度提出了提升對(duì)策:第一,通過建立農(nóng)村教師研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)平臺(tái),促進(jìn)農(nóng)村教師全面明確教學(xué)目標(biāo)、深入鉆研教材內(nèi)容、充分... 

【文章來源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師教學(xué)監(jiān)控力各題項(xiàng)選項(xiàng)頻率統(tǒng)計(jì)圖

區(qū)的農(nóng)村初中教師在教學(xué)中基本上能起到為人師表的引導(dǎo)作用，也比較注重與學(xué)生之間的溝通與交流，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，也有利于建立和諧親密的師生關(guān)系。其余的三項(xiàng) Q11、Q12 和 Q15 即教師上課時(shí)的精神狀態(tài)、對(duì)學(xué)生的期待與鼓勵(lì)以及課堂氛圍這三方面的均值均處于 3-3.5，其中 Q11 和 Q12 這兩項(xiàng)的均值相較于 Q15 要高一些，在圖 2 中表現(xiàn)為：這三個(gè)小題選“有時(shí)”這一選項(xiàng)的教師占多數(shù)，說明該地區(qū)農(nóng)村初中教師在教學(xué)過程中的情感投入還比較欠缺。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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