高中化學(xué)教師對化學(xué)的理解（即學(xué)科理解）是課程與教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)業(yè)已存在但容易忽視的研究領(lǐng)域,本輪新課程改革將學(xué)科理解作為一個(gè)核心問題提出,也是因?yàn)槠涫切抡n程改革亟待研究的一個(gè)領(lǐng)域。高中化學(xué)教師的學(xué)科理解是一個(gè)是基礎(chǔ)、典型的教師實(shí)踐活動(dòng),它是教師進(jìn)行深度教學(xué)的前提。本研究結(jié)合科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)、科學(xué)本質(zhì)研究成果,從梳理化學(xué)學(xué)科本質(zhì)出發(fā),充分利用文本分析法、訪談法、調(diào)查法、觀察法等多種教育研究方法,對高中化學(xué)教師學(xué)科理解的概念、特點(diǎn)、研究向度等諸多要素進(jìn)行了理論研究,構(gòu)建了高中化學(xué)教師學(xué)科理解水平5個(gè)維度、28個(gè)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并以此為標(biāo)準(zhǔn),從整體調(diào)查、具體內(nèi)容觀察兩個(gè)層面對高中化學(xué)教師學(xué)科理解水平進(jìn)行評價(jià),剖析兩種水平的特點(diǎn),挖掘水平、特點(diǎn)背后的影響因素,對此提出多維度、全方位的高中化學(xué)教師學(xué)科理解水平提升對策。研究認(rèn)為,高中化學(xué)教師學(xué)科理解作為基礎(chǔ)的、典型的教師實(shí)踐活動(dòng),其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維度、多層次的。高中化學(xué)教師學(xué)科理解整體水平不高、差異較大,其中青年化學(xué)教師的學(xué)科理解水平尤為薄弱;高中化學(xué)教師在對具體知識(shí)學(xué)科理解及教學(xué)的水平也不高、差異也較大,且關(guān)系復(fù)雜,受多種因素影響,并以制約因素為主... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：346 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖２．３基于“冰山模型”的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)與核心素養(yǎng)關(guān)系圖??

心素養(yǎng)??共同點(diǎn)?不同點(diǎn)（思維層面）?不同點(diǎn)（學(xué)科屬性）??物理?科學(xué)探究?物理觀念和應(yīng)用?科學(xué)交流；科學(xué)思維；學(xué)科態(tài)度??社會(huì)責(zé)任?宏觀辨ｉ只與微觀探析：證據(jù)推Ｓ??１七＋?科學(xué)精神?與模型認(rèn)知???生物?創(chuàng)新意識(shí)?生命觀念?理性思維???如表２．３所示，物理等三門課程的核心素養(yǎng)既有共同點(diǎn)，如科學(xué)探究、科學(xué)精神等，也有??體現(xiàn)學(xué)科的特質(zhì)素養(yǎng)，如物理的物理觀念、化學(xué)的宏微結(jié)合、生物的生命觀念等，這些素養(yǎng)都??不是孤立存在的，它們彼此關(guān)聯(lián)。如圖２．?４所示，學(xué)科本質(zhì)若從學(xué)科的本體論、方法論、價(jià)值??論、認(rèn)識(shí)論（哲學(xué)上認(rèn)識(shí)事物的角度）等視角進(jìn)行挖掘的話，可以體現(xiàn)出不同學(xué)科的特質(zhì)。例??如從價(jià)值論視角來看，化學(xué)學(xué)科價(jià)值突出表現(xiàn)為它是一門技術(shù)科學(xué)，化學(xué)學(xué)科雖然是通過對“自??然界深層奧秘”的揭示發(fā)展起來的，但是這個(gè)狀態(tài)不是自發(fā)進(jìn)行的，化學(xué)家們思考、探索和改??造自然界的深層價(jià)值驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)為對新物質(zhì)合成和分析轉(zhuǎn)化物質(zhì)新工藝的設(shè)計(jì)上？。??圖２．４學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科特質(zhì)發(fā)掘維度??再例如，按照圖２．?４中的分類，萊德曼對科學(xué)本質(zhì)分類中的“觀察和推論”就屬于學(xué)科方??法論范疇，那么在研宄、制定具體學(xué)科本質(zhì)的時(shí)候，它在不同學(xué)科中的表現(xiàn)應(yīng)該是不同的：化??學(xué)是原子分子層面創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)；物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)，生物是??研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律等�？傊�，研宄學(xué)科本質(zhì)，要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)在原來科學(xué)本質(zhì)維度??上的學(xué)科化表達(dá)，甚至是嘗試發(fā)掘?qū)W科獨(dú)一無二的科學(xué)本質(zhì)維度，如類似于化學(xué)核心素養(yǎng)中獨(dú)??有的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”。??（四）學(xué)科本質(zhì)的測評分析??研究學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵、制定和表達(dá)，其

ＨＲＴＡＴＪＯＮ??生科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的影響因素（如探究方式？）、科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)效果（如社會(huì)科學(xué)問題背景下的論??證學(xué)習(xí)？）等。在以上過程中，對學(xué)科本質(zhì)的測評是監(jiān)控、改進(jìn)師生學(xué)科本質(zhì)觀發(fā)展質(zhì)量的手段。??在科學(xué)本質(zhì)的己有研宄中，科學(xué)本質(zhì)的不同學(xué)段、群體、學(xué)科的測評層出不窮。在學(xué)科本質(zhì)的??研宄中，也期待著類似研宄工具的出現(xiàn)，這樣能更為準(zhǔn)確地反映學(xué)科中的師生科學(xué)本質(zhì)狀況。???找患“洋為屮用》和學(xué)科特點(diǎn)的港透??學(xué)科本質(zhì)測ｉｆ?＜?????ｆｆｅ準(zhǔn)化測試，敏化與庾性方法的結(jié)念??圖２．５學(xué)科本質(zhì)測評的開發(fā)與實(shí)施??需要注意的是，在測評工具制定過程中，要系統(tǒng)地使用標(biāo)準(zhǔn)化問題（如李克特量表）和開??放問題（如案例分析題）。如圖２．?５所示，測評工具制定在移植國外己有工具的過程中，要注意??我國的國情和地區(qū)差異，注意契合所測學(xué)科的特點(diǎn)，注意組合使用調(diào)查、訪談等多種手段，要??結(jié)合調(diào)查對象對測評問題的理解來尋找學(xué)科本質(zhì)中可測評、可調(diào)控的維度，貫通其與學(xué)科核心??素養(yǎng)的聯(lián)系。另外學(xué)科本質(zhì)測評不是傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化測量，因此要注意對工具的使用、后??續(xù)問題的解釋、立場解讀、定性與訪談相結(jié)合。??達(dá)??Ａ＼??Ａ－??學(xué)＿?４ｒ－?／?枝心累祭??開發(fā)顧??圖２．６學(xué)科本質(zhì)研究的“一體四翼”??如圖２．?６所示，上述的四個(gè)方面是學(xué)科本質(zhì)研宄的四個(gè)維度，其中學(xué)科本質(zhì)的顯性表達(dá)是??前提，學(xué)科特質(zhì)是學(xué)科本質(zhì)的本體體現(xiàn)，其與核心素養(yǎng)的關(guān)系研究是當(dāng)前提出并深化學(xué)科本質(zhì)??繼續(xù)研宄的時(shí)代意義所在，而學(xué)科本質(zhì)測評工具的開發(fā)與實(shí)施是保證。四者缺一不可，共同構(gòu)??成學(xué)科本質(zhì)意義、表達(dá)、實(shí)施、監(jiān)控的有機(jī)組成部分。??四、結(jié)語??在我國科

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于化學(xué)學(xué)科理解的“原電池”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D]. 任嘉雯.河北師范大學(xué) 2016
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[7]教師課程理解的學(xué)科差異[D]. 方舒婷.福建師范大學(xué) 2012
[8]教師課程理解現(xiàn)狀訪談研究[D]. 徐航.福建師范大學(xué) 2012
[9]教師對高中有機(jī)化學(xué)“新增內(nèi)容”理解情況的調(diào)查研究[D]. 趙宏.東北師范大學(xué) 2011
[10]不同版本《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中電化學(xué)內(nèi)容的比較研究[D]. 王珍珍.東北師范大學(xué) 2011



本文編號：3261237