“社會(huì)-情緒能力”（social and emotional competence,簡(jiǎn)稱SEC）是指?jìng)�(gè)體在生活中獲得成功所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度和心態(tài)。有研究表明,兒童“社會(huì)-情緒能力”與其早期入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)校適應(yīng)之間存在著密切聯(lián)系�！吧鐣�(huì)-情緒能力”高的兒童能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)發(fā)展;相反,缺乏“社會(huì)-情緒能力”的兒童更難適應(yīng)學(xué)校的日常生活和環(huán)境,可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、留級(jí)、輟學(xué)以及反社會(huì)行為。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),“社會(huì)-情緒能力”同樣重要,具有“社會(huì)-情緒能力”的教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、合理地管理課堂,他們可以創(chuàng)造積極的班級(jí)氛圍,幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生“社會(huì)-情緒能力”的發(fā)展;教師“社會(huì)-情緒能力”水平也會(huì)影響其自身的心理健康狀況,“社會(huì)-情緒能力”不足的教師無(wú)法合理地控制自己的消極情緒,更容易產(chǎn)生壓力和職業(yè)倦怠。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外關(guān)于“社會(huì)-情緒能力”的研究逐漸增多,“社會(huì)-情緒能力”的重要性日益受到關(guān)注。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合訪談和開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,初步編制了《中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”問(wèn)卷》。經(jīng)過(guò)初測(cè)和正式施測(cè)后,形成了正式問(wèn)卷,數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明自編的問(wèn)... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究框架圖

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文25第二章中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”問(wèn)卷的編制研究本章主要分為三大塊內(nèi)容：一、通過(guò)文獻(xiàn)研究、深度訪談以及開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查確定中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”的維度；二、在質(zhì)性研究和專家意見(jiàn)咨詢的基礎(chǔ)上形成中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”初測(cè)問(wèn)卷，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析刪減項(xiàng)目，優(yōu)化問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)；三、利用編制的中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”問(wèn)卷進(jìn)行大樣本的正式施測(cè)，檢測(cè)問(wèn)卷的信效度�；谝陨峡紤]，本研究設(shè)計(jì)了如下問(wèn)卷編制程序：圖2-1.問(wèn)卷編制程序圖

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文30圖2-2.中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”結(jié)構(gòu)圖第二節(jié)初測(cè)問(wèn)卷的編制與數(shù)據(jù)分析一研究目的編制中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”初測(cè)問(wèn)卷，通過(guò)項(xiàng)目分析和因素分析刪減項(xiàng)目，初步形成中小學(xué)教師“社會(huì)-情緒能力”問(wèn)卷。二研究程序（一）初測(cè)問(wèn)卷的編制（1）測(cè)驗(yàn)形式本研究采用自陳問(wèn)卷形式，理由如下：第一.“社會(huì)-情緒能力”本身的特殊性。“社會(huì)-情緒能力”主要是指一種以自我意識(shí)和自我管理能力為基礎(chǔ)，在社會(huì)互動(dòng)情境中同情和理解他人，從而與他人建立并維持良好的人際關(guān)系，并做出正確決策的能力，這種能力涉及到主觀感受和價(jià)值判斷。第二.“社會(huì)-情緒能力”所發(fā)生的場(chǎng)域大多是在需要與外界環(huán)境進(jìn)行交往的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)法無(wú)法很好地對(duì)其進(jìn)行可控制可操作化地測(cè)量。第三.自陳問(wèn)卷自身所具有的優(yōu)點(diǎn)�！吧鐣�(huì)-情緒能力”涉及到被試的態(tài)度、心態(tài)、動(dòng)機(jī)等內(nèi)部心理過(guò)程，被試在回答自陳問(wèn)卷時(shí)可以不署名，也不用與研究者進(jìn)行直接接觸，在填寫(xiě)時(shí)心理壓力較小，因此能夠較為真實(shí)地反應(yīng)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。（2）計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1分代表完全不同意，2分代表不同意，3分代表不確定，4分代表同意，5分代表完全同意。要求被試按照自身實(shí)際情況選擇

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]美國(guó)中小學(xué)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)新發(fā)展:學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J]. 陳德云,熊建輝,寇曦月.  外國(guó)教育研究. 2019(04)
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[5]社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生欺凌行為的預(yù)防機(jī)制研究:社會(huì)情感能力的中介作用[J]. 杜媛,毛亞慶,楊傳利.  教育科學(xué)研究. 2018(12)
[6]讓教師在“溝通、參與、合作”中發(fā)展社會(huì)情感能力[J]. 蔣興倫.  中國(guó)教師. 2018(11)
[7]澳大利亞社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程述評(píng)[J]. 徐曉飛,劉傳星.  教育科學(xué)論壇. 2018(31)
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博士論文
[1]中小學(xué)班主任的情感素質(zhì)研究[D]. 王俊山.上海師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]基于扎根理論的幼兒園教師“社會(huì)-情緒能力”研究[D]. 張璇.上海師范大學(xué) 2019
[2]上海市小學(xué)教師“社會(huì)—情緒能力”的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究[D]. 穆田云.上海師范大學(xué) 2017
[3]青少年社會(huì)情緒學(xué)習(xí)國(guó)外課程比較及課程開(kāi)發(fā)[D]. 江筱一.東南大學(xué) 2016
[4]特拉華社會(huì)情緒能力量表中文版的信效度研究[D]. 朱新鑫.湖南師范大學(xué) 2016
[5]教師的學(xué)科性別差異觀念與差別對(duì)待[D]. 陳莉.山東師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3003714