【摘要】：隨著世界上信息技術(shù)的快速發(fā)展,伴隨出現(xiàn)的是“互聯(lián)網(wǎng)+”下知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新形態(tài),越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)搭載著科學(xué)技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展傳播,當(dāng)然,教育也不例外。但大部分的信息化教學(xué)改革不過是將一些網(wǎng)絡(luò)手段添加入傳統(tǒng)課堂進(jìn)行輔助教學(xué),沒有從真正意義上將優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通進(jìn)去。自從2008年MOOC這種大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn),對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了重大影響,盡管該平臺(tái)傳入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng),但在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用十分迅速。與此同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新課堂模式,顛覆了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式,更換了師生角色,樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過遴選世界各地的優(yōu)質(zhì)資源加上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),使得高校的教育煥然一新。職業(yè)教育作為教育體系中重要的一支在這方面卻應(yīng)用甚少。尤其在中等職業(yè)教育中扮演著重要的角色的會(huì)計(jì)課程在現(xiàn)階段教學(xué)過程中具有教學(xué)信息化水平較低、課堂沉悶、教師綜合素質(zhì)不高、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、整體教學(xué)質(zhì)量差等問題出現(xiàn),鑒于此,借助于MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效緩解當(dāng)前會(huì)計(jì)課程的困境,助力會(huì)計(jì)教育的有效進(jìn)行。本文基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂下的會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)研究,首先選取較為典型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行課前知識(shí)傳授,使學(xué)生淺程度學(xué)習(xí),再通過翻轉(zhuǎn)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),高度提煉總結(jié)知識(shí)點(diǎn),以完成進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí),構(gòu)建起完善的知識(shí)框架體系。筆者采用問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、對(duì)比分析法等研究方法。首先針對(duì)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、教育學(xué)等相關(guān)理論進(jìn)行了較為詳盡的闡述,并通過分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外六大類典型的翻轉(zhuǎn)課堂,選擇了在張金磊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)更進(jìn)一步設(shè)計(jì)出較為完善的教學(xué)模式。并以大連某中等職業(yè)院校開設(shè)會(huì)計(jì)課程的2個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)與慕課+翻轉(zhuǎn)教學(xué)的對(duì)比行動(dòng)研究方法,進(jìn)行為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過前測(cè)、問卷調(diào)查、教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)等方式,對(duì)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)度、理論技能、操作技能的學(xué)習(xí)、以及學(xué)生間的協(xié)作等方面進(jìn)行了調(diào)研。最后調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)計(jì)課程教學(xué)后學(xué)生反饋良好,不僅提高了自主學(xué)習(xí)的積極性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,取得了較理想的教學(xué)效果,并可以將該模式應(yīng)用于其他學(xué)科以至大規(guī)模推廣開來。
【圖文】：

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第五章主要是基于 MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)計(jì)課程的整體構(gòu)建設(shè)計(jì)。包括從教學(xué)改革的必要性；對(duì)學(xué)習(xí)者情況分析、教學(xué)內(nèi)容的研究；整個(gè)教學(xué)流程的總設(shè)計(jì)：MOOC 視頻觀看設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂流程實(shí)施等三大方面。第六章主要針對(duì)教學(xué)改革后兩方面的效果測(cè)評(píng)。首先，從教學(xué)效果方面分析。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的會(huì)計(jì)課程測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析得出：教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、操作技能；縮小了學(xué)生間的差異。其次通過向?qū)嶒?yàn)班級(jí)針對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂與新型教學(xué)模式滿意度的問卷分析，從各個(gè)維度對(duì)比出：傳統(tǒng)課堂滿意度遠(yuǎn)低于翻轉(zhuǎn)會(huì)計(jì)課堂。第七章通過教學(xué)改革的實(shí)施的出結(jié)論并針對(duì)課程實(shí)施過程中的可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思剖析出翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，并依據(jù)未來人才需求方向和進(jìn)一步深入研究對(duì)該類教學(xué)模式進(jìn)行了展望。1.2.2 研究思路本文研究思路如圖 1.2 所示：

出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在學(xué)術(shù)界十分受關(guān)注學(xué)校對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)，應(yīng)用的課程領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)的主體地位，符合新課改下提倡的教學(xué)理念；然對(duì)于中小學(xué)課程的教學(xué)效果不如傳統(tǒng)課堂，一方的升學(xué)壓力，另一方面由于其年紀(jì)較小，，自律性國(guó)外針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究者表示這一教學(xué)模教育中，對(duì)于那些有學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)者效果明外幾種典型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)課堂四階段教學(xué)模型學(xué)者Gerstein構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模型[20]，該 ： 體 驗(yàn) 參 與 (Experiential&Engagement) 、 ation) 、 意 義 建 構(gòu) (Meaning&Making) 和 pplication)。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：F230-4;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2682546