【摘要】：殘疾是生物界客觀存在的一種現(xiàn)象。回顧人類的發(fā)展歷史,人們對殘疾人的看法從最開始的殘忍排斥到最后的平等融合,標(biāo)志著殘疾人的社會地位日益得到改善。義務(wù)教育作為受教育權(quán)的內(nèi)核與基礎(chǔ),無論是殘疾兒童或是健全兒童都理應(yīng)平等的享有該權(quán)利,以防基于精神或生理缺陷而產(chǎn)生的歧視。盡管經(jīng)過努力,我國目前已在殘疾兒童義務(wù)受教育權(quán)方面取得了一定的發(fā)展,但在我國的法律保障方面仍存在著一些不足。因此,該文章就是圍繞著殘疾兒童義務(wù)教育權(quán)的法律保障的相關(guān)問題,通過分析總結(jié)自己的研究成果而撰寫的。在第1章中,本文首先提出“義務(wù)教育”、“殘疾”、“殘疾兒童”、“殘疾兒童的受教育權(quán)”四個(gè)相關(guān)概念,從而引出本文所講重點(diǎn)“義務(wù)教育階段殘疾兒童受教育權(quán)”的基本涵義。其次,提出了義務(wù)教育的5個(gè)基本特征,即強(qiáng)制性、免費(fèi)性、基礎(chǔ)性、民主性、世俗性。再次,在殘疾兒童受教育權(quán)的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,又提出了殘疾兒童的教育方式、教育的特殊性及主要內(nèi)容,在殘疾兒童受教育權(quán)的基本特征上主要有:主體的特殊性、內(nèi)容的獨(dú)特性、國家義務(wù)的特殊性。最后,論述了三個(gè)保障義務(wù)教育階段兒童受教育權(quán)的意義:政治文明的基本體現(xiàn)、社會正義的必然要求及殘疾兒童價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本途徑。在第2章中,系統(tǒng)的闡述了“殘疾兒童受教育權(quán)的發(fā)展”,本章主要把發(fā)展歷程分為三個(gè)時(shí)期,即萌芽、確立、保障三個(gè)時(shí)期。結(jié)合歷史,在萌芽時(shí)期對比一戰(zhàn)前后的發(fā)展成果;在確立時(shí)期主要分析《世界人權(quán)宣言》和《兒童權(quán)利宣言》頒布后的變化;在保障時(shí)期主要論述從《國際人權(quán)公約》和《兒童權(quán)利公約》兩個(gè)標(biāo)志性的文件進(jìn)行分析。在第3章中,首先論述了我國的關(guān)于殘疾兒童義務(wù)教育權(quán)的保障現(xiàn)狀,主要從立法、行政、司法三方面入手。其次,又從這三個(gè)方面分析論述了我國保障過程所面臨的困境。在第4章中,從美、日、英三國的保障措施入手。從歷史討論到現(xiàn)狀,本章最后總結(jié)了美、日、英三國殘疾兒童受教育權(quán)的法律保障對中國的啟示。在第5章中,主要針對以上內(nèi)容提出了六點(diǎn)建議:完善教育立法,提高法律效力;明確政府責(zé)任,加強(qiáng)行政執(zhí)法;完善殘疾兒童義務(wù)教育督導(dǎo)體制;建立父母(監(jiān)護(hù)權(quán))殘疾兒童參與監(jiān)督機(jī)制;向職業(yè)教育轉(zhuǎn)銜的政策與制度及法律救濟(jì)途徑。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：D922.183

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本文編號：2625610