第1章緒論

教師教學決策的研宄是教育研宄的一個重要內(nèi)容，我國學者對教學決策的研究多為理論上的，針對單一內(nèi)容的研究。國外從上世紀末就出現(xiàn)了針對不同層次教師教學決策比較研究的研究成果。我國學者多青睞對教師的教學行為、教學效果、知識構(gòu)成等方面進行專家教師與新手教師的比較研究。針對中學數(shù)學教師教學決策的相關(guān)研究為數(shù)不多，已有研究也多是個案研究。本研究試圖利用多種研究方法，比較分析中學數(shù)學專家教師、熟手教師和新手教師在日常教學過程中如何進行教學決策，他們的教學決策受哪些因素的影響。這在一定程度上彌補了現(xiàn)有研究的不足，豐富了相關(guān)的教學決策研究理論。對教師教學決策的研究不僅僅局限于認知和理論上的分析，更應(yīng)當把目光投注在教師教學決策的實踐研究上。教師是專業(yè)人員，是從事教學的專門人員，是課堂教學的決策者。對教師課堂教學決策的研究，有助于提高教師對課堂教學決策的認識，有利于提高教師課堂教學決策的能力，從而達到有效教學的目的。同時，本研究也能夠為教師培訓(xùn)提供一些有針對性的建議，有利于教師的職業(yè)發(fā)展。
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第2章文獻綜述

2.1國外學者的研究
人類的思想都是在個體與環(huán)境的相互作用中形成的，教師的思維和行為不僅僅受到例如社會要求、教育體制等社會宏觀因素的影響，也受到了學生、教材、教學設(shè)施等微觀教學環(huán)境的影響。因此教師教學決策研究者非常重視研究環(huán)境因素對教師思維和行為的影響。英格爾（Yinger，R.)研究了課程和教材體系對教師思維和行為的影響�？驴宋榈拢↘irwood) 2認為，手頭的資料（教材等）、適合學生的最佳方法、價值觀以及社區(qū)的影響等都是影響教師教學決策的環(huán)境因素。在認知心理學的研究中經(jīng)常采用專家——新手對比的比較研究。這個方法最早是應(yīng)用于象棋中，隨后被廣泛地應(yīng)用于物理、數(shù)學、醫(yī)學等領(lǐng)域。教師的職業(yè)發(fā)展過程普遍都是從一個新手教師到專家教師旳轉(zhuǎn)變過程。因此專家——新手的比較研究逐漸成為研究教師職業(yè)發(fā)展的一個重要模式，褐示兩者之間的差異，發(fā)掘?qū)＜医處熀托率纸處煹奶攸c，摸索出從新手教師向?qū)＜医處熮D(zhuǎn)變的一般規(guī)律，有利于新教師的職業(yè)發(fā)展。

2.2國內(nèi)對教學決策的研究
在對國內(nèi)有關(guān)教師教學的文獻梳理中發(fā)現(xiàn)，從1990到2013年，就我所能查閱到的資料表明，直接研究關(guān)于教師教學決策的博士論文只有4篇，碩士論文11篇。這些文獻大多是關(guān)于教師教學決策的理論研究或是對小學語文或英語的個案研究，由此可以看出，國內(nèi)研究者對教師教學決策的分析還不夠深入，對教師教學決策的過程還缺乏完整的理論分析和實證探宄。針對專家一一新手教師有關(guān)教學決策的研究只有2篇，而且2篇都是關(guān)于英語課堂教學的。有目的性和針對性比較數(shù)學專家教師和新手教師教學決策的研究更是沒有。從已有研究成果來看，國內(nèi)研究者對教師教學決策有的理解大概有以下幾種類型。第一：宋德云、李森認為教師教學決策是為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務(wù)，根據(jù)自己的信念、知識和不斷形成的實踐認識，通過對教學實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動態(tài)過程。'在楊豫陣、宋乃慶看來，教學決策是教師的教學信念、教師知識、教學思維方式與具體情境交互作用的內(nèi)隱思維過程和相應(yīng)外在行為表現(xiàn)的同意，，具有過程性和內(nèi)隱思維性的整體特征，是影響教育教學質(zhì)量的更深層因素。

第3章研究設(shè)計........ 10
3.1研究內(nèi)容 ..........10
3.2研究方法........... 10
第4章教師課堂教學決策的表現(xiàn)性研究 .......13
4.1研究目的....... 13
4.2研究思路 .......13
第5章教師課堂教學決策影響因素分析 .........37
5.1研究目的 ..........37
5.2研究對象.......... 37

第6章結(jié)論與建議

6.1研究結(jié)論
專家教師能夠根據(jù)學生和教學的實際情況調(diào)整教學決策，在學生的學習反饋不達預(yù)期計劃時，專家教師多數(shù)會調(diào)整教學決策，用提問啟發(fā)的方式引導(dǎo)學生進行數(shù)學思維。專家教師善于應(yīng)該課堂中的各種教學現(xiàn)象的發(fā)生，新手教師在學生的反饋不是預(yù)設(shè)時，往往缺乏耐心，不作教學決策的調(diào)整，自己給出既定的結(jié)果，以便教學按照其預(yù)設(shè)進行。熟手教師在教學過程中多數(shù)情況下能夠做出教學決策的調(diào)整，但調(diào)整的教學決策有效性較差。新手教師的課堂管理決策明顯不如熟手教師和專家教師，新手教師不能把課堂交給學生，學生之間的互動較少，學生自主學習的機會較少，教師對課堂管理決策的意識較差。熟手教師有課堂管理決策的意識，在課堂教學管理中，善于發(fā)揮教師的作用，給予學生及時的決策調(diào)整。專家教師的課堂教學管理決策實施的很自然，學生很受用，決策有效性較高，整體課堂氣氛較好。

6.2研究建議
師范生在學校里能夠觀摩到的教學情境只有大學教師的課堂，而這類課堂教學與中小學教學存在顯著性差別。師范類院�？稍O(shè)置觀摩課程，讓學生觀摩在職教師的教學過程，并對教學過程進行分析評價。師范生缺乏課堂教學經(jīng)驗，對教學課堂充滿未知，這類課程能夠讓師范生提前了解課堂教學，也可以更好的適應(yīng)課堂教學。目前國內(nèi)各個師范類院校對教育實習時間的設(shè)定通常為大學四年級的兩個月時間，時間較短。師范生的教育實習是其由學生轉(zhuǎn)變教師的一個轉(zhuǎn)型階段，對其職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展有著深遠的影響。通常這兩個月的時間里大部分師范生都做著改作業(yè)、日常教學管理等一些“打雜”工作，真正走上講臺的機會較少。當他們開始適應(yīng)學校的生活，開始對課堂有所認知的時候，往往是教育實習結(jié)束的時候，這樣的教學實踐效果微乎其微。而在世界其他國家，教育實習的時間較為充裕，美國為24周，法國27周，德國則多達72周。1因此，師范類院校應(yīng)適當調(diào)整師范生的實習時間，讓師范生有充分的時間接觸課堂，了解課堂，這為師范生的角色轉(zhuǎn)變提供了很好的契機。
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結(jié)束語

新手教師、熟手教師和專家教師課堂教學決策的比較研究是具有實際意義的研宄課題。本文利用文獻分析、比較研究、錄像觀察法，對新手教師、熟手教師和專家教師在課堂教學流程決策、課堂教學互動決策和課堂教學管理決策進行表象分析。在此基礎(chǔ)上利用刺激回憶訪談法對影響教師課堂教學決策的因素。論文首先對國內(nèi)外教學決策的研究文獻進行了梳理，然后選取了 “向量的概念”和“加權(quán)平均數(shù)”這兩個課堂，分別對三種類型的教師從課堂教學流程決策、課堂教學互動決策和課堂教學管理決策三個方面進行表象分析，得出新手教師、熟手教師和專家教師在課堂教學決策上的差異。通過對12位教師的訪談研究，探索得出影響教師課堂教學決策的因素。最后，從教師的職前教育和職業(yè)培訓(xùn)等方面提出了一些意見和建議。鑒于本人的研究水平和精力有限，論文難免存在一些不足之處，一是由于選取的課例都是概念課的教學，對習題課、復(fù)習課的教學決策缺乏研究，因此在對教師課堂教學決策的研究中難免會有以偏概全等問題出現(xiàn)。二是在教學課堂決策表象分析的過程中，帶有一定的主觀性，因此得出的結(jié)論會有一些偏差。三是對教學決策的理論認識有限，特別對教師教學決策比較的相關(guān)理論了解有限，因此在本文的撰寫上還存在一些可以進步和完善的地方。
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參考文獻（略）