第一章引言

化學的教育在初、高中階段是相對獨立的，初中教育是在新課改的引領(lǐng)下進行的啟蒙教育，14-16歲年紀的學生已經(jīng)可以應(yīng)用抽象的思維模式進行學習，結(jié)合形象思維的輔助，以直觀具體的教學方法學生就可以掌握簡單的化學知識、簡單化學計算及簡單的實驗操作，了解在高新科技技術(shù)領(lǐng)域中化學知識的某些應(yīng)用。不難看出，初中階段對學生的要求是“知其然”�！笆炷苌伞�、“勤能補拙”、“天道酬勤”等勉勵語常見于初三年級。面對中考這樣嚴峻現(xiàn)實的問題，初三所學化學知識主在應(yīng)付中考，從而升入理想的高中。然而化學是一門實驗科學，很多經(jīng)驗、理論的得出是建立在實驗研究的基礎(chǔ)上。由于中考壓力，很多老師及學生就忽略了化學學習的本質(zhì)，有些知識教材有提到但卻并非考試內(nèi)容，就會跳過不講，更有甚者完全針對中考思維，沒有延伸拓展，學生只要知道記住知識就可以，只有少數(shù)教師會想到對后續(xù)化學課程的學習產(chǎn)生的影響�，F(xiàn)階段的教學不僅要求學生“知”，更重要的是“知道是為何”。經(jīng)過中考的一層蹄選，學生從初中邁入高中，短時間身份變化讓他們生理和心理都處在轉(zhuǎn)變發(fā)展的重要時期，高一學年對于學生來說是一個比較關(guān)鍵的階段，這期間主要是學生分化現(xiàn)象的形成⑴,這樣的一個轉(zhuǎn)變的時期對日后學生的發(fā)展有著決定性的干擾。
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第二章初、高中學生身心發(fā)展特點

化學課程初中階段分布在初三年級，現(xiàn)階段初三學生的年齡大約在13-15歲，學生活潑好動、行動活躍，，處于年齡階段的少年期，這個時期是介于兒童與成年之間的過渡時期[4]，是學生心理、生理發(fā)展的關(guān)鍵時刻，是學生問題多發(fā)的重要時期[54，與此同時也是培養(yǎng)學生正確的人生觀、合理的價值觀、清晰的世界觀的重要時期[7]。初中階段這個時期的學生骨骼肌肉在逐漸拉長，身高體重明顯增加，肌肉力量、血壓、脈搏等機能也在不斷的發(fā)展變化，但由于血管增長速度比心血管增長速度慢，整個需求量供給不足，學生會出現(xiàn)注意力不易集中、常常分心、疲急、學習效率低等特點[8]。此時，身體上也發(fā)生變化，學生對性有了模糊的認識，因此這個階段不但要注意學生身體的變化，關(guān)注心理變化也尤為重要，掌握學生發(fā)展變化對教學知識的展幵起到支撐性作用。

第三章動機理論概述......... 9

3.1化學學習動機.... 9

3.2化學學習.......... 13

3.3化學動機調(diào)查表的編制 ..13

第四章初三、高一化學知識的銜接.......... 16

4.1初、高中知識學習理論及規(guī)律 .....16

4.2注重初三、高一化學知識的銜接 ........18

第五章初三、高一化學教學策略....... 20

第五章初三、高一化學教學策略

5.1上好第一堂課
新學期開學第一堂課，教師不要急于展開教學，而是與學生“談?wù)勑摹�，老師做簡單的自我介紹，讓學生對老師有了初步的了解，拉近教師與學生間的距離。然后請學生自我介紹，讓他們說說初中化學如何學習，教師怎樣教授化學，以及學生在初中階段學習過程中有意思的經(jīng)歷，盡量讓每一個學生發(fā)言，做到“知彼” [47]。了解到學生初中學習習慣及特點后，教師提出高中階段的教學要求、教學目標、教學方法。開學初始，引導學生在高中階段時學習的注意事項、學習方法和學習習慣，制定具體的學習方案，鼓勵學生提高自信，為學好化學打下堅強的心理基石。指導學生的學習，高中課堂緊湊，不是所有的知識點教師都會以板書形式呈現(xiàn)給學生，因此要求學會做好課堂筆記，提取信息，抓住課堂上老師講授時自己認為重要的知識，課后要及時的復習、鞏固，學生針對自身情況學會自我分析，有針對性的對測試、練習、考試進行整理、反思。把錯誤的題目詳細分析做出標記，將考點與知識點鏈接，加深知識的熟悉程度閱。

5.2教材的銜接
九年制義務(wù)教育中化學教育涉及基礎(chǔ)知識、基本理論、基礎(chǔ)實驗，要求不多難度也不大，教材還是針對學生興趣教育、生活教育，與我們實際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，學生熱情高喜愛學習，但就其長遠來看，初、高中聯(lián)系不多，學生學習難度大，知識系統(tǒng)不全面，因而教師之間的溝通十分必要�？梢园才沤處熂w備課，備課過程中可了解學生知識欠缺部分，分析初中教師教學方法、思維訓練、知識安排等，整合教育資源，優(yōu)化教學理念提高教學效率[52]，有助于高中課堂的編排[53]。抓住本學科特點聯(lián)系實際激發(fā)學生學習興趣，了解大綱中初、高中知識相關(guān)性，做出教學計劃。課堂上除了講授法以外，教師借用現(xiàn)代教學手段，采用趣味性較強，有畫面感的多媒體方式輔助教學；化學課實驗也是重要考察部分，教學時結(jié)合多種教學模式，如合作教學模式（小組教學模式）、情景教學模式、創(chuàng)造性教學模式等，將多種教學模式恰當應(yīng)用合理安排課堂教學。初中知識在高中銜接中主要是穿插在課堂之中，既滿足了學生對新知識的渴望，又不會因為是復習失去新鮮感，在舊知識認知的基礎(chǔ)上講解新知識，以當前學生的認知水平建構(gòu)新知識符合學生的發(fā)展規(guī)律，善于找到新舊知識點的連接點，加強和鞏固新知識的學習。
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總結(jié)與展望

各方面因素的影響使得進入高一年級的學生在化學學科的學習產(chǎn)生很多困惑，因而做好初、高中化學銜接是初、高中教學關(guān)鍵所在。初、高中化學內(nèi)容多，涉及面廣，面對新環(huán)境既有情感的歸屬銜接，又要有教法、學法的教學銜接。通過對入學2個月后學生動機類型的調(diào)查，教師明確學生的學習態(tài)度，深層次挖掘初、高中脫節(jié)的原因，根據(jù)認知理論的指導以及學生特有的身心發(fā)展規(guī)律，做好教材知識內(nèi)容的銜接工作。初、高中銜接問題不是一時半會就能明白解決的問題，需要教師殷切的關(guān)注學生的發(fā)展變化，認真分析教材，熟知初、高中知識，學校應(yīng)鼓勵初、高中教師學習交流，以學生為主體引導啟發(fā)學生思考從細節(jié)關(guān)注學生，應(yīng)用教學策略，保持教學與學法的連貫性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生不斷學習。由于條件有限，本文還有不足之處：1.被試對象范圍小，只是一所中學的調(diào)研代表性不夠強，在后續(xù)研究中應(yīng)該多所中學進行調(diào)研，每個年級以平行班和重點班多班發(fā)放，以擴大調(diào)研的廣泛性。2.教師是否愿意接受這種銜接理論實施于課堂教學有待研究。教師自身是否具有這種素養(yǎng)和教學經(jīng)驗、教學技能，需要實際調(diào)研。教師可以互相交流探討教學，了解學生問題對癥下藥，為學生盡快適應(yīng)高中學習做足功課。本文從學生的角度出發(fā)，闡述高一新生在化學.學習遇到的障礙，因本人能力有限，還有不足之處敬請各位教師批評指正。

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參考文獻（略）