第一章引言

化學(xué)的教育在初、高中階段是相對(duì)獨(dú)立的，初中教育是在新課改的引領(lǐng)下進(jìn)行的啟蒙教育，14-16歲年紀(jì)的學(xué)生已經(jīng)可以應(yīng)用抽象的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合形象思維的輔助，以直觀具體的教學(xué)方法學(xué)生就可以掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，了解在高新科技技術(shù)領(lǐng)域中化學(xué)知識(shí)的某些應(yīng)用。不難看出，初中階段對(duì)學(xué)生的要求是“知其然”�！笆炷苌伞�、“勤能補(bǔ)拙”、“天道酬勤”等勉勵(lì)語(yǔ)常見(jiàn)于初三年級(jí)。面對(duì)中考這樣嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，初三所學(xué)化學(xué)知識(shí)主在應(yīng)付中考，從而升入理想的高中。然而化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多經(jīng)驗(yàn)、理論的得出是建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上。由于中考?jí)毫�，很多老師及學(xué)生就忽略了化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有些知識(shí)教材有提到但卻并非考試內(nèi)容，就會(huì)跳過(guò)不講，更有甚者完全針對(duì)中考思維，沒(méi)有延伸拓展，學(xué)生只要知道記住知識(shí)就可以，只有少數(shù)教師會(huì)想到對(duì)后續(xù)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響�，F(xiàn)階段的教學(xué)不僅要求學(xué)生“知”，更重要的是“知道是為何”。經(jīng)過(guò)中考的一層蹄選，學(xué)生從初中邁入高中，短時(shí)間身份變化讓他們生理和心理都處在轉(zhuǎn)變發(fā)展的重要時(shí)期，高一學(xué)年對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較關(guān)鍵的階段，這期間主要是學(xué)生分化現(xiàn)象的形成⑴,這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變的時(shí)期對(duì)日后學(xué)生的發(fā)展有著決定性的干擾。
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第二章初、高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

化學(xué)課程初中階段分布在初三年級(jí)，現(xiàn)階段初三學(xué)生的年齡大約在13-15歲，學(xué)生活潑好動(dòng)、行動(dòng)活躍，，處于年齡階段的少年期，這個(gè)時(shí)期是介于兒童與成年之間的過(guò)渡時(shí)期[4]，是學(xué)生心理、生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，是學(xué)生問(wèn)題多發(fā)的重要時(shí)期[54，與此同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、合理的價(jià)值觀、清晰的世界觀的重要時(shí)期[7]。初中階段這個(gè)時(shí)期的學(xué)生骨骼肌肉在逐漸拉長(zhǎng)，身高體重明顯增加，肌肉力量、血壓、脈搏等機(jī)能也在不斷的發(fā)展變化，但由于血管增長(zhǎng)速度比心血管增長(zhǎng)速度慢，整個(gè)需求量供給不足，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不易集中、常常分心、疲急、學(xué)習(xí)效率低等特點(diǎn)[8]。此時(shí)，身體上也發(fā)生變化，學(xué)生對(duì)性有了模糊的認(rèn)識(shí)，因此這個(gè)階段不但要注意學(xué)生身體的變化，關(guān)注心理變化也尤為重要，掌握學(xué)生發(fā)展變化對(duì)教學(xué)知識(shí)的展幵起到支撐性作用。

第三章動(dòng)機(jī)理論概述......... 9

3.1化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).... 9

3.2化學(xué)學(xué)習(xí).......... 13

3.3化學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查表的編制 ..13

第四章初三、高一化學(xué)知識(shí)的銜接.......... 16

4.1初、高中知識(shí)學(xué)習(xí)理論及規(guī)律 .....16

4.2注重初三、高一化學(xué)知識(shí)的銜接 ........18

第五章初三、高一化學(xué)教學(xué)策略....... 20

第五章初三、高一化學(xué)教學(xué)策略

5.1上好第一堂課
新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一堂課，教師不要急于展開(kāi)教學(xué)，而是與學(xué)生“談?wù)勑摹保蠋熥龊?jiǎn)單的自我介紹，讓學(xué)生對(duì)老師有了初步的了解，拉近教師與學(xué)生間的距離。然后請(qǐng)學(xué)生自我介紹，讓他們說(shuō)說(shuō)初中化學(xué)如何學(xué)習(xí)，教師怎樣教授化學(xué)，以及學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)程中有意思的經(jīng)歷，盡量讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，做到“知彼” [47]。了解到學(xué)生初中學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點(diǎn)后，教師提出高中階段的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。開(kāi)學(xué)初始，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段時(shí)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定具體的學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生提高自信，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)強(qiáng)的心理基石。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，高中課堂緊湊，不是所有的知識(shí)點(diǎn)教師都會(huì)以板書(shū)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，因此要求學(xué)會(huì)做好課堂筆記，提取信息，抓住課堂上老師講授時(shí)自己認(rèn)為重要的知識(shí)，課后要及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)生針對(duì)自身情況學(xué)會(huì)自我分析，有針對(duì)性的對(duì)測(cè)試、練習(xí)、考試進(jìn)行整理、反思。把錯(cuò)誤的題目詳細(xì)分析做出標(biāo)記，將考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)鏈接，加深知識(shí)的熟悉程度閱。

5.2教材的銜接
九年制義務(wù)教育中化學(xué)教育涉及基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，要求不多難度也不大，教材還是針對(duì)學(xué)生興趣教育、生活教育，與我們實(shí)際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生熱情高喜愛(ài)學(xué)習(xí)，但就其長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，初、高中聯(lián)系不多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)系統(tǒng)不全面，因而教師之間的溝通十分必要。可以安排教師集體備課，備課過(guò)程中可了解學(xué)生知識(shí)欠缺部分，分析初中教師教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、知識(shí)安排等，整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)理念提高教學(xué)效率[52]，有助于高中課堂的編排[53]。抓住本學(xué)科特點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解大綱中初、高中知識(shí)相關(guān)性，做出教學(xué)計(jì)劃。課堂上除了講授法以外，教師借用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用趣味性較強(qiáng)，有畫(huà)面感的多媒體方式輔助教學(xué)；化學(xué)課實(shí)驗(yàn)也是重要考察部分，教學(xué)時(shí)結(jié)合多種教學(xué)模式，如合作教學(xué)模式（小組教學(xué)模式）、情景教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式等，將多種教學(xué)模式恰當(dāng)應(yīng)用合理安排課堂教學(xué)。初中知識(shí)在高中銜接中主要是穿插在課堂之中，既滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，又不會(huì)因?yàn)槭菑?fù)習(xí)失去新鮮感，在舊知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上講解新知識(shí)，以當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平建構(gòu)新知識(shí)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，善于找到新舊知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)，加強(qiáng)和鞏固新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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總結(jié)與展望

各方面因素的影響使得進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多困惑，因而做好初、高中化學(xué)銜接是初、高中教學(xué)關(guān)鍵所在。初、高中化學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣，面對(duì)新環(huán)境既有情感的歸屬銜接，又要有教法、學(xué)法的教學(xué)銜接。通過(guò)對(duì)入學(xué)2個(gè)月后學(xué)生動(dòng)機(jī)類(lèi)型的調(diào)查，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次挖掘初、高中脫節(jié)的原因，根據(jù)認(rèn)知理論的指導(dǎo)以及學(xué)生特有的身心發(fā)展規(guī)律，做好教材知識(shí)內(nèi)容的銜接工作。初、高中銜接問(wèn)題不是一時(shí)半會(huì)就能明白解決的問(wèn)題，需要教師殷切的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，認(rèn)真分析教材，熟知初、高中知識(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)初、高中教師學(xué)習(xí)交流，以學(xué)生為主體引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考從細(xì)節(jié)關(guān)注學(xué)生，應(yīng)用教學(xué)策略，保持教學(xué)與學(xué)法的連貫性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。由于條件有限，本文還有不足之處：1.被試對(duì)象范圍小，只是一所中學(xué)的調(diào)研代表性不夠強(qiáng)，在后續(xù)研究中應(yīng)該多所中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，每個(gè)年級(jí)以平行班和重點(diǎn)班多班發(fā)放，以擴(kuò)大調(diào)研的廣泛性。2.教師是否愿意接受這種銜接理論實(shí)施于課堂教學(xué)有待研究。教師自身是否具有這種素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能，需要實(shí)際調(diào)研。教師可以互相交流探討教學(xué)，了解學(xué)生問(wèn)題對(duì)癥下藥，為學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)做足功課。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，闡述高一新生在化學(xué).學(xué)習(xí)遇到的障礙，因本人能力有限，還有不足之處敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指正。

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參考文獻(xiàn)（略）