第一章緒論

任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開閱讀，沒有閱讀，就學(xué)不好語(yǔ)言。聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，讀占據(jù)著舉足輕重的作用，無(wú)論何種的英語(yǔ)筆試，閱讀占據(jù)的比例都是最大的。大量閱讀有助于我們提高英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，豐富人的精神生活。而閱讀文學(xué)材料與閱讀其他材料相比又有其明顯之優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲膶W(xué)是一個(gè)國(guó)家和民族文化遺產(chǎn)的精髓之所在，是其精神文明建設(shè)之縮影。同時(shí)一個(gè)國(guó)家和民族的文化可以從文學(xué)作品中得到相關(guān)的影射，也就是說文學(xué)作品是一面鏡子，能具體生動(dòng)反映異國(guó)文化。文學(xué)作品可以在某個(gè)方面反映出那特定歷史時(shí)期的民族文化，地域風(fēng)情，風(fēng)俗習(xí)慣，鄉(xiāng)土人情等。閱讀文學(xué)作品可以擴(kuò)大讀者知識(shí)面，開拓視野，陶冶情操以及塑造學(xué)生人格，，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，文學(xué)閱讀還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。韓寶成認(rèn)為文學(xué)類作品是最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，它不僅能夠幫助學(xué)生開拓視野、使其接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言，它對(duì)奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)，構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神具有潛移默化的作用。英語(yǔ)閱讀的一個(gè)根本目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，而英語(yǔ)文學(xué)作品中的詩(shī)歌中歡快動(dòng)聽的韻律，小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)以及扣人心弦的懸念，戲劇中的鮮明的人物形象和一系列連續(xù)不斷的沖突，散文中優(yōu)美的文字的和經(jīng)典的名言佳句，都會(huì)令學(xué)生愛不釋手，歷久難忘。這些對(duì)中學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，能提高他們閱讀興趣。
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第二章文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)外閱讀理論與文學(xué)閱讀教學(xué)研究概況
美國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)閱讀教學(xué)投入很多，有許多的專家、教授專門從事閱讀教學(xué)研究，老師有很多機(jī)會(huì)參加閱讀教學(xué)培訓(xùn)，尤其是小學(xué)，閱讀是教學(xué)的重中之重。不管小學(xué)哪個(gè)年級(jí)，老師每天都會(huì)大聲講故事給學(xué)生聽。而就筆者掌握的資料來(lái)看，雖然多數(shù)國(guó)家已經(jīng)把文學(xué)閱讀提到國(guó)家課程設(shè)置的重要位置，但是單純研究文學(xué)閱讀模式的學(xué)者和專家卻幾乎沒有，因此很多國(guó)外的文學(xué)閱讀教學(xué)還是釆用特定時(shí)期的英語(yǔ)閱讀理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式，而英語(yǔ)閱讀理論在20世紀(jì)60年代前研究比較少，且效果不明顯，這一階段的閱讀研究被有些人稱為古典階段的研究。因?yàn)樵谶@個(gè)階段里，其中研究的很多理論來(lái)源都是來(lái)自于傳統(tǒng)的語(yǔ)義學(xué)，即從文字出發(fā)來(lái)理解分享文意的過程。在這種理論的影響下，多數(shù)外語(yǔ)閱讀也通常是從文字出發(fā)，在理解詞句的基礎(chǔ)上最終達(dá)到對(duì)篇章的理解，因此這個(gè)階段的重點(diǎn)偏向于詞匯教學(xué)和詞組教學(xué)，根本沒有讓學(xué)生悟出文學(xué)所要表達(dá)的韻意。在此時(shí)期的大多數(shù)教師釆用直接翻譯法教學(xué)文學(xué)閱讀，即把文學(xué)作品直接翻譯成中文就草草了事。

2.2國(guó)內(nèi)閱讀理論與文學(xué)閱讀教學(xué)研究概況
如上所述，研究英語(yǔ)文學(xué)閱讀的專著少之又少，但還是有少量關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的文章，如柳州師范高等�？茖W(xué)校外語(yǔ)系教師肖立青和黃木健他們發(fā)表的《體驗(yàn)哲學(xué)視角下英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式探究》論文中，針對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀缺乏，他們根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授和哲學(xué)教授的體驗(yàn)哲學(xué)觀點(diǎn)以及體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出英美文學(xué)閱讀的體驗(yàn)教學(xué)策略。浙江寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的盛艷萍教師在《初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)初探》一文中指出在初中階段實(shí)施文學(xué)閱讀教學(xué)具有重要作用。并且運(yùn)用真實(shí)教學(xué)實(shí)例，研究怎樣幫助學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)克服障礙和焦慮感，最終幫助使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)等。河南省新密教師進(jìn)修學(xué)校教師魏惠在《劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑》發(fā)表過一篇關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀論文一《中小學(xué)英語(yǔ)也要重視文學(xué)閱讀》，在其中也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)文學(xué)閱讀的重要性，并認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)閱讀應(yīng)該上升到學(xué)校課程建設(shè)的高度加以認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)。

第三章英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建.......15
3.1文學(xué)體驗(yàn)閱讀內(nèi)涵.......15
3.2英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式建構(gòu)...16
第四章文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式個(gè)案研究..........21
4.1文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)案例.....21
4.2文學(xué)體驗(yàn)閱讀案例分析........24
第五章結(jié)論.......31

第四章文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)模式個(gè)案研究

4.1文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)案例
此階段是根據(jù)體驗(yàn)的親歷性原則設(shè)計(jì)的，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)屬于思維的過程，教師無(wú)法看穿他們所體驗(yàn)的具體內(nèi)容，因此筆者就釆用口頭交流的形式來(lái)了解學(xué)生此階段體驗(yàn)的成果。師：那現(xiàn)在從某某同學(xué)開始，老師問問你們從中學(xué)到什么或感悟到什么，任何方面都可以。如在詞匯層面，同學(xué)們從篇章中的體驗(yàn)是：此時(shí)自然轉(zhuǎn)入第二階段分享階段，分享體驗(yàn)階段是此閱讀模式的第二個(gè)階段，根據(jù)上一階段的體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)文本某方面詞匯或短語(yǔ)以及文本情節(jié)故事有一個(gè)大概印象，有相似之處但是并非一樣，有不同觀點(diǎn)，因此學(xué)生可以根據(jù)前文體驗(yàn)到的結(jié)果跟同學(xué)討論并分享。第二階段：分享體驗(yàn)階段師：既然你們有不同觀點(diǎn)，你們可以討論與別人分享自己觀點(diǎn)。學(xué)生們開始活躍討論起來(lái)，就比如上文我們剛提到的那個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，很多學(xué)生很激烈的提出不同意見，認(rèn)為她是錯(cuò)的，例如有個(gè)很外向女生激動(dòng)的說：“老師不是那樣的，那王子差點(diǎn)都把她燒死了，他雖然愛她，但不是很愛，而且不相信她�！�

4.2文學(xué)體驗(yàn)閱讀案例分析
以上這個(gè)教學(xué)案例幵辟了閱讀一種新的文學(xué)閱讀教學(xué)方式，把課堂真正還給了學(xué)生，課堂大部分時(shí)間基本都是學(xué)生自己體驗(yàn)，分享體驗(yàn)和應(yīng)用體驗(yàn)等，教師只是做個(gè)引導(dǎo)者或參與者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，能夠在體驗(yàn)閱讀的過程中一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。第二階段的分享體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原本在有限的時(shí)間只是根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)文本特定的方面，通過與其他同學(xué)的討論與分享，如有的學(xué)生曲解了文章的意思，但是經(jīng)過與別人分享意識(shí)到了錯(cuò)誤，進(jìn)行了重新反思重新體驗(yàn)文本，而同時(shí)也給對(duì)的學(xué)生以信心。再次學(xué)生根據(jù)自己所體驗(yàn)的知識(shí)與組內(nèi)同學(xué)互相分享同時(shí)，能夠感覺到自己的價(jià)值所在，尤其如果體驗(yàn)到別人都無(wú)法體驗(yàn)到的又得到教師肯定的知識(shí)，讓學(xué)生更有優(yōu)越感。在第二階段的體驗(yàn)中，我們可以看出學(xué)生通過分享，互相學(xué)習(xí)，在個(gè)體體驗(yàn)階段，筆記本只有少量的自身體驗(yàn)的內(nèi)容，但是經(jīng)過分享，筆記本記得知識(shí)至少超過原先的兩倍，因此，在此階段，學(xué)生能夠共同進(jìn)步且能夠體驗(yàn)分享學(xué)習(xí)的快樂，改變傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生埋頭苦練的閱讀教學(xué)模式，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在分享體驗(yàn)中互相“學(xué)”，真實(shí)做到“以學(xué)生為中心”。
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第五章結(jié)論

通過此探究文學(xué)閱讀教學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)，通過體驗(yàn)的方式讓學(xué)生感知英語(yǔ)文學(xué)作品比較傳統(tǒng)閱讀模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，文學(xué)作品的有趣的寓言故事，小說中惟妙惟肖的人物及優(yōu)美的語(yǔ)言能慢慢激起學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生不害怕閱讀，因?yàn)榇碎喿x并非閱讀理解，不需要做任何題目，學(xué)生沒有任何壓力以欣賞的方式去體驗(yàn)文章，體驗(yàn)故事，體驗(yàn)成就和分丨享快樂。第二，研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分享體驗(yàn)階段，由于激烈的討論學(xué)生比較容易記住單詞不易忘記，比平時(shí)死記硬背單詞效率要高很多。第三，此閱讀模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力，能夠讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，懂得與人分享與合作，能大膽講出自己的不同見解，這是以往其他閱讀模式所無(wú)法達(dá)到的效果。最后，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀量極少，導(dǎo)致知識(shí)面非常狹窄，詞匯量極度貧乏。英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，在分享和應(yīng)用階段，大多數(shù)學(xué)生都只能用中文或進(jìn)行續(xù)寫故事或整腳的中國(guó)式英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。
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參考文獻(xiàn)（略）