前言

行為主義學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家約翰華生創(chuàng)立，行為主義學(xué)習(xí)理論在美國(guó)占主導(dǎo)地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)是思維與環(huán)境共同作用的結(jié)果，在剌激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是一種強(qiáng)化，人的行為在不斷的強(qiáng)化中被塑造、改變。行為主義學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。行為主義學(xué)習(xí)理論使教育技術(shù)和教育理論產(chǎn)生了巨大變化，斯金納的強(qiáng)化論和程序教學(xué)論，使人們認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)程序，逐漸幵發(fā)程序教學(xué)媒體，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。然后，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展的實(shí)證研宄還比較少見(jiàn)，因此，探宄基于行為主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，對(duì)于豐富和發(fā)展行為主義學(xué)習(xí)理論和實(shí)施化學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義。
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1文獻(xiàn)綜述

1.1相關(guān)概念辨析
行為主義學(xué)習(xí)理論是二十世紀(jì)初創(chuàng)立的，理論人物學(xué)習(xí)是剌激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。這一理論的核心觀(guān)點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化和反饋建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為。作為一種早期的學(xué)習(xí)理論，它的不足之處在于，它所關(guān)注的只是學(xué)習(xí)過(guò)程中外部行為的變化，卻忽略了學(xué)習(xí)首先是一個(gè)內(nèi)部建構(gòu)的過(guò)程，忽略了實(shí)踐與交往對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有明顯的機(jī)械性、外控性和孤立性特征。主要理論觀(guān)點(diǎn)有：聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤或借助選擇和聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生，動(dòng)物對(duì)刺激做出的反應(yīng)次數(shù)越多，該反應(yīng)與那個(gè)刺激間的聯(lián)結(jié)就越牢固。桑代克把聯(lián)結(jié)理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)里就提出了練習(xí)律和效果律。練習(xí)律又分為使用率和失用率，強(qiáng)調(diào)重復(fù)刺激是使刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)牢固的重要因素。

1.2已有相關(guān)研究
興起于二十世紀(jì)初的行為主義學(xué)習(xí)理論是西方心理學(xué)內(nèi)在矛盾的產(chǎn)物，行為主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為西方心理學(xué)的發(fā)展提供了重要依據(jù)。隨著心理學(xué)的發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論也由經(jīng)典行為主義學(xué)習(xí)理論向新行為主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變，到二十世紀(jì)五十年代，慢慢演變成社會(huì)學(xué)習(xí)理論。隨著社會(huì)文化的發(fā)展，，隨著認(rèn)知主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性，而且近二十年來(lái)，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論超越了行為主義學(xué)習(xí)理論，但兩者仍有許多相通之處，如兩者都認(rèn)為學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是客觀(guān)的，基于實(shí)證研宄的結(jié)果；兩者都觀(guān)察個(gè)體對(duì)不同剌激條件的反應(yīng)；兩者都重視反饋；兩者都討論環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響；兩者都相信經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3基于行為主義學(xué)習(xí)理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)..........11
3.1充分領(lǐng)會(huì)基于行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理念...........11
3.2深入了解化學(xué)學(xué)習(xí)者化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).........12
4基于行為主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究...........19
4.1研究對(duì)象...........19
4.2研究材料..............19
5研究結(jié)論.........30

4基于行為主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

4.1研究對(duì)象
選擇湖南省長(zhǎng)沙縣第一中高一年級(jí)358和359班兩個(gè)平行班的120學(xué)生為研究對(duì)象，其中358班的59名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，359班的61名學(xué)生作為控制組。

4.2研究材料
基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)者根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)情的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用方案，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)。實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)組嚴(yán)格按照此材料經(jīng)行教學(xué)，在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作。那么，怎么樣基于行為主義學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)教案呢？在分析教學(xué)知識(shí)類(lèi)型的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，并按照基于行為主義學(xué)習(xí)理論的基本原則和基本理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。高中化學(xué)必修中，屬于陳述性知識(shí)的有：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作理論、物質(zhì)的分類(lèi)、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、金屬及其化合物的性質(zhì)、和無(wú)機(jī)非金屬及其化合物的性質(zhì)，這些概念性的知識(shí)都屬于典型的陳述性知識(shí)。而程序性知識(shí)主要有：化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，主要包括溶液配制及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)的判斷以及書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式和判斷氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移都屬于程序性知識(shí)的典型內(nèi)容；金屬非金屬性質(zhì)中的一些計(jì)算與推斷練習(xí)都是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的結(jié)果。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表4-2.
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5研究結(jié)論

綜合學(xué)生一學(xué)期的學(xué)生成績(jī)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于行為主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究得出如下結(jié)論：高一學(xué)生化學(xué)還比較薄弱，課堂效率不高，課后壓力大。基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上解決了學(xué)生上課低效率的問(wèn)題，在課堂上強(qiáng)化知識(shí)，加深記憶，提高課堂效率。對(duì)于不同性別的學(xué)生，在改變化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有很大影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有顯著性差異。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，優(yōu)等生和差生更能有效地利用好教學(xué)設(shè)計(jì)改變給他們學(xué)習(xí)方法上帶來(lái)的幫助，使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。綜上所述，基于行為主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“刺激一聯(lián)結(jié)”理論，強(qiáng)化理論，同元素遷移理論，可以迅速提高一學(xué)生化學(xué)成績(jī)和化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
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參考文獻(xiàn)（略）