發(fā)布時間：2017-10-08 07:00

  本文關(guān)鍵詞：基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究

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【摘要】：在《教育部關(guān)于全面深化課程改革:落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二[2014]4號)中,強調(diào)深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重大意義。其將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為課程改革的主要環(huán)節(jié),各學(xué)科應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)。課堂提問作為教學(xué)活動的重要手段之一,是地理課堂教學(xué)中師生間最常見的交流方式,在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面起著不可忽視的作用。本文以相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)理論和地理學(xué)基本理論為指導(dǎo),以高中地理課堂教學(xué)實錄和高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計中的課堂提問為研究對象,對課堂教學(xué)提問在高中地理課堂中對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)調(diào)查研究。首先,以案例分析的方式,選取大量的課堂實錄和教學(xué)設(shè)計,節(jié)選出其中的課堂提問,通過制定評價量表,統(tǒng)計案例中的課堂提問關(guān)于地理核心素養(yǎng),即綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力和人地觀念在情境、維度、難度三個方面的表現(xiàn),并對具體情況進(jìn)行分析和研究。并提出了高中地理課堂提問在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面存在的幾個問題:(1)課堂提問涉及的要素綜合多,時空綜合及地方綜合少(2)課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域多,關(guān)于培養(yǎng)區(qū)域觀念的問題少(3)課堂提問對人地觀念的培養(yǎng)分布不均,人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)不足(4)課堂提問對地理實踐能力的培養(yǎng)明顯較弱(5)課堂提問對知識點的落實多,對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少(6)課堂提問無情境或假設(shè)情境多,真實情境少。最后針對以上存在地幾點問題,給出了如下幾點改進(jìn)策略:(1)提升課堂提問的綜合性難度,加強時空綜合和地方性綜合能力的培養(yǎng)(2)挖掘補充教材中隱含的情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容進(jìn)行提問(3)通過地理實驗和地理探究環(huán)節(jié)的提問,彌補地理實踐能力的缺失(4)基于地理的思想方法設(shè)計地理課堂提問(5)聯(lián)系生活實際和時事熱點,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問。
【關(guān)鍵詞】：地理核心素養(yǎng) 教學(xué)提問 高中地理
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒論8-21
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究目的與意義9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意義10
• 1.3 研究內(nèi)容與方法10-11
• 1.3.1 研究內(nèi)容10-11
• 1.3.2 研究方法11
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-21
• 1.4.1 課堂提問的研究現(xiàn)狀11-19
• 1.4.1.1 課堂提問的分類研究12-14
• 1.4.1.2 課堂提問原則與策略的研究14-15
• 1.4.1.3 對課堂提問功能的研究15-16
• 1.4.1.4 課堂提問有效性的研究16-17
• 1.4.1.5 對地理課堂提問有效性的研究17-18
• 1.4.1.6 對高中地理課堂提問中存在問題的研究18-19
• 1.4.2 地理核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀19-20
• 1.4.3 對已有研究的思考20-21
• 第2章 高中地理課堂教學(xué)提問研究的理論概述21-26
• 2.1 相關(guān)概念的界定21-24
• 2.1.1 課堂教學(xué)提問的概念21-22
• 2.1.2 素養(yǎng)的概念22
• 2.1.3 地理素養(yǎng)的概念22-23
• 2.1.4 核心素養(yǎng)的概念23
• 2.1.5 地理核心素養(yǎng)的概念23-24
• 2.2 高中地理課堂教學(xué)提問研究的理論基礎(chǔ)24-26
• 2.2.1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論24
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24-25
• 2.2.3 有效教學(xué)理論25
• 2.2.4 多元智能理論25-26
• 第3章 高中地理課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀分析26-37
• 3.1 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理教師課堂提問研究26-31
• 3.2 高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題31-37
• 3.2.1 課堂提問涉及的要素綜合多，時空綜合及地方綜合少31-32
• 3.2.2 課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域多，關(guān)于培養(yǎng)區(qū)域觀念的問題少32-33
• 3.2.3 課堂提問對人地觀念的培養(yǎng)分布不均，人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)不足33-34
• 3.2.3.1 培養(yǎng)人地觀念的課堂提問主要分布在人文地理部分33
• 3.2.3.2 課堂提問對人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)明顯不足33-34
• 3.2.4 課堂提問對地理實踐能力的培養(yǎng)明顯較弱34-35
• 3.2.4.1 培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的課堂提問數(shù)量不足34-35
• 3.2.4.2 課堂提問中要求學(xué)生做出觀察多，要求學(xué)生設(shè)計方案解決問題35
• 3.2.5 課堂提問無情境或假設(shè)情境多，真實情境少35-36
• 3.2.6 課堂提問對知識點的落實多，對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)36-37
• 第4章 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂提問策略37-42
• 4.1 提升課堂提問的綜合性難度，，加強時空綜合能力的培養(yǎng)37-38
• 4.2 走出具體的區(qū)域，強調(diào)區(qū)域觀念的培養(yǎng)38-39
• 4.3 挖掘補充教材中隱含的情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容進(jìn)行提問39
• 4.4 通過地理實驗和地理探究環(huán)節(jié)的提問，彌補地理實踐能力的缺失39-40
• 4.5 聯(lián)系生活實際和時事熱點,創(chuàng)設(shè)地理課堂提問情境40-41
• 4.6 基于地理的思想方法設(shè)計地理課堂提問41-42
• 第5章 結(jié)論與展望42-44
• 5.1 主要的研究結(jié)果42
• 5.2 研究的不足及展望42-44
• 參考文獻(xiàn)44-46
• 附錄1 研究選用的課堂實錄46-61
• 附錄2 研究調(diào)查選用的課堂提問61-67
• 致謝67

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