本文關(guān)鍵詞：基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的普通高中校本課程開發(fā)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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創(chuàng)新型人才視角下高中校本課程開發(fā)研究緒論

時(shí)間：2015-10-22 來源：學(xué)術(shù)堂 所屬分類： 教育碩士論文

　　緒 論

　　（一）問題的提出

　　1.建設(shè)創(chuàng)新型國家，全面推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求

    當(dāng)前，我國正處于新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。人口問題、資源問題、環(huán)境問題越來越突出，亦成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。如何有效化解這些制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸，如何實(shí)現(xiàn)從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。為此，黨和國家提出到 2020 年要將我國建成人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家，由此可見，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作已經(jīng)提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略性層面。廣泛動(dòng)員社會(huì)各界力量積極研究和參與到系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐當(dāng)中，為各類創(chuàng)新型人才的的成長創(chuàng)建有益的發(fā)展機(jī)制、環(huán)境氛圍和開發(fā)豐富的課程資源，已經(jīng)成為革新人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

　　人才培養(yǎng)靠教育，教育的基礎(chǔ)是課程。長期以來，人們一談到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，就習(xí)慣性地想到這是高等教育的責(zé)任。其實(shí)，基礎(chǔ)教育，特別是普通高中教育是創(chuàng)新型人才成長的關(guān)鍵期，不僅因?yàn)榇穗A段的青少年正處于創(chuàng)新個(gè)性形成的關(guān)鍵階段，而且此階段也是人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技能開發(fā)訓(xùn)練的黃金時(shí)期，這是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新的思維方式的培植，關(guān)系到他們將來接受高等教育和從事創(chuàng)新性工作的潛質(zhì)和發(fā)展基礎(chǔ)。廣大中小學(xué)教育工作者必須站在推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)國家強(qiáng)盛夢想和可持續(xù)發(fā)展的高度，以高度的責(zé)任感、使命感創(chuàng)造性地開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命，并立足本校實(shí)際深入研究和探索適宜創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略和課程培養(yǎng)方案。

　　2.深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求

　　教育改革的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。二十一世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人口的膨脹與資源的有限性決定了各國之間競爭日益加劇，而競爭的核心則是國家創(chuàng)新力建設(shè)，其實(shí)只是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的競爭。因此作為人才培養(yǎng)的主渠道各級各類學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的主要目標(biāo)。

　　現(xiàn)代世界各國基礎(chǔ)教育改革的基本趨勢是：以課程為載體，通過校本課程的開發(fā)不斷激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。2001 年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)必須要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，，由此可見我國目前基礎(chǔ)教育改革正是順應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢，明確給基礎(chǔ)教育實(shí)踐者提出了具體的教育目標(biāo)。在此背景下，近年來我國基礎(chǔ)教育各級各類學(xué)校，尤其是普通高中，在校本課程開發(fā)方面基本上都進(jìn)行了一定的探索性開發(fā)實(shí)踐，并取得一定成果。需要指出的是，由于傳統(tǒng)的升學(xué)教育思想的禁錮以及主客觀因素制約，校本課程開發(fā)在實(shí)踐中定位仍存在極大誤區(qū)，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)普通高中在課程改革實(shí)踐上仍然是進(jìn)程緩慢，大一統(tǒng)的國家課程體系難以有效突破，且存在校本課程開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量的非系統(tǒng)性、低層次性，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的正相關(guān)性問題難以得到有效解決，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。本課題從著眼于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度系統(tǒng)性地研究解決校本課程開發(fā)問題，旨在全面推進(jìn)課程改革、深化素質(zhì)教育，真正意義上滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

　　3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

　　處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，就必須從知識(shí)技能的傳授向促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力轉(zhuǎn)型，大力開展創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，持續(xù)培養(yǎng)大批學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。反觀現(xiàn)實(shí)的普通高中教育，一方面，教師骨干群體的年齡結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)處于 35 至 50 歲之間，他們絕大多數(shù)是我國 20 世紀(jì)八十年代至九十年代中期高等院校培養(yǎng)出來的師資隊(duì)伍，在教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育技術(shù)等層面上普遍存在嚴(yán)重的滯后性，距離創(chuàng)新型教育隊(duì)伍建設(shè)還有很大差距，因而教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的新課程改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求；另一方面，近年來進(jìn)入普通高中的新教師隊(duì)伍越來越趨向于高學(xué)歷，他們的高素質(zhì)基礎(chǔ)和較高研究能力決定了應(yīng)該為他們搭建更高更好地發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮他們在校本研究和創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的骨干帶動(dòng)作用。本課題研究旨在基于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的視角，依托校本課程開發(fā)為廣大教師提供重要的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，滿足新課程改革背景下創(chuàng)新型教師隊(duì)伍發(fā)展的需要，進(jìn)而推進(jìn)校本課程改革的進(jìn)程，真正滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

　　4.相關(guān)教育理論的發(fā)展成果推動(dòng)本課題研究方向的確立

　　19 世紀(jì)以來，以美英法等西方國家為代表的創(chuàng)新教育理論、個(gè)性發(fā)展理論研究與實(shí)踐成果的不斷累積推廣，課程研究理論和課程開發(fā)成果等也在不斷推陳出新。20 世紀(jì)80 年代伴隨素質(zhì)教育改革熱潮的興起，我國亦確立了“素質(zhì)教育”的發(fā)展方向和教育革新目標(biāo)，國內(nèi)素質(zhì)教育理論由此開始不斷得到豐富、完善和發(fā)展。這一切都為本課題研究提供了豐富的理論依據(jù)和有效的理論支撐。

　　5.個(gè)人研究興趣和工作經(jīng)驗(yàn)是本課題提出的直接動(dòng)機(jī)

    本人多年來始終從事普通高中教育教學(xué)管理和一線學(xué)科教學(xué)研究實(shí)踐，近年來本人在學(xué)科情境教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面取得了一定的研究成果和實(shí)踐效果，不僅在組織學(xué)生參加學(xué)工實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力，而且在組織各類競賽活動(dòng)中更是深刻感受到學(xué)生創(chuàng)造的潛力是無限的，例如在 2010 年、2011 年、2012 年連續(xù)三年的市級頭腦奧賽和科技創(chuàng)新大賽中，作為一所入學(xué)分?jǐn)?shù)剛過普高線的學(xué)校學(xué)生和全市最優(yōu)秀的頂尖學(xué)生同臺(tái)競技，竟然絲毫沒有任何敗績，連續(xù)三年獲得團(tuán)體優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，且每年都有 30 余人分獲一二三等獎(jiǎng)。由此我更加堅(jiān)信：每個(gè)人都是一個(gè)富有個(gè)性的生命體，每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，只要我們遵循創(chuàng)新教育規(guī)律、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，依托校本課程開發(fā)，采取“哪壺開了提哪壺”的策略，不斷激發(fā)和鞏固學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自信心，不斷培植學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)造技能，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)不斷得到激發(fā)與成長，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作同樣可以在差異性較大的各類普通高中里結(jié)出累累碩果。這也使得“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的普通高中校本課程開發(fā)研究”正式提到本人的研究日程上，旨在為普通高中加快課程改革、開展創(chuàng)新教育、提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供借鑒。

　�。ǘ┪墨I(xiàn)綜述

　　1.國外研究現(xiàn)狀

　　西方國家一直把重視人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)。被后人認(rèn)為是研究創(chuàng)新思維的第一部文獻(xiàn)的是 1863 年英國心理學(xué)家高爾頓的《遺傳的天才》一書，是一部國際上最早研究創(chuàng)新性的系統(tǒng)著作。以后，杰斯特羅的《發(fā)明的心理》、克勞福特的《創(chuàng)造性思維的技術(shù)》、杜威的《我們?nèi)绾嗡伎肌�、奧斯本的《思考的方法》以及魏特海墨的《創(chuàng)造性思維》一書，均從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵理解、方法訓(xùn)練、實(shí)證研究等角度進(jìn)行了卓有成效的研究與闡述，為創(chuàng)新教育理論體系化奠定了較好的基礎(chǔ)，“創(chuàng)新教育學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，其標(biāo)志是吉爾福特《創(chuàng)造力的發(fā)展》[1].此外，前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教學(xué)論專家贊科夫通過長達(dá) 20 年的教育實(shí)驗(yàn)研究，提出教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生三個(gè)能力：觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，基本確定了創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。

　　進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，以美國為代表的西方教育改革目標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生4的潛能，改進(jìn)科學(xué)和數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和獨(dú)立分析解決問題的實(shí)踐能力[2].在高中課程實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持走班分層教學(xué)和學(xué)分管理，注重學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)與培養(yǎng)；強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)，一方面倡導(dǎo)教師注重學(xué)程設(shè)計(jì)，另一方面任何課程都要求學(xué)生自己去發(fā)掘、編排資料、撰寫報(bào)告，注重思維能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考，給學(xué)生課堂上發(fā)問、討論的機(jī)會(huì)。

　　在國外眾多的創(chuàng)新教育模式中，影響較大且為多數(shù)實(shí)踐者認(rèn)同的主要有三種：一是威廉姆斯的創(chuàng)造與情意模式，核心是創(chuàng)新思維與創(chuàng)新情意，強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性和情意傾向中的好奇心、想象力；二是吉爾福特的解決問題模式，核心是思維的發(fā)散性，強(qiáng)調(diào)以多樣化解決問題為中心；三是奧斯本·帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性解題模式，核心是思維的系統(tǒng)性開發(fā)，要求以系統(tǒng)的方法解決創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題。

　　綜上所述，這種以啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)，促使校本課程開發(fā)成為西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新教育課程改革主流趨勢和重要途徑，并且出現(xiàn)了諸如菲呂馬克、斯基爾貝克、奧爾頓等一大批具有國際影響力的校本課程研究專家，她們認(rèn)為一線教育工作者最有權(quán)利通過選擇課程資源，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、改編和開發(fā)適合存在差異化的學(xué)校和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的校本課程，也唯有如此才能在真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量。我們也必須認(rèn)識(shí)到，高中階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，更離不開個(gè)性化的創(chuàng)新教育課程方案，那種主要依賴仍處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自覺選擇和自主探究發(fā)展的松散的課程組合與培養(yǎng)模式，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大量創(chuàng)新型人才的需求，這也為本課題研究指明了方向。

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