初中英語專家型教師與新手型教師課堂話語認(rèn)知思維導(dǎo)向?qū)Ρ妊芯?/H1>
發(fā)布時間：2017-10-01 21:05
本文關(guān)鍵詞：初中英語專家型教師與新手型教師課堂話語認(rèn)知思維導(dǎo)向?qū)Ρ妊芯?/strong>
更多相關(guān)文章： 教師話語 認(rèn)知思維導(dǎo)向 專家型教師 新手型教師
【摘要】：教師話語是指教師課堂上使用的總的話語。教師話語在教學(xué)中起著重要作用,教師話語不僅可以組織課堂,維護(hù)課堂紀(jì)律,更重要的是教師話語可以引導(dǎo)學(xué)生思考。近年來,教師話語被許多學(xué)者研究,主要研究集中在以下幾個方面:教師話語的語音、詞匯、句法特征研究;話語量研究;教師話語的互動修正特征研究;及課堂提問、課堂反饋研究。綜合教師話語的相關(guān)研究后筆者發(fā)現(xiàn),近些年的研究中教師話語思維導(dǎo)向方面的研究比較少。教師話語會對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生影響,隨著教育改革的日益深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生思維能力的要求也越來越高。因此,對教師話語的思維導(dǎo)向特征研究是非常迫切和必要的。本文主要研究兩個問題:1.專家型教師與新手型教師的教師話語思維導(dǎo)向方面有什么不同特點(diǎn)?2.導(dǎo)致兩者有所不同的因素是什么?為探究以上兩個問題筆者選取了成都某中學(xué)初中部的兩位專家型教師和兩位新手型教師作為研究對象,從課堂指令語和課堂提問兩方面進(jìn)行研究,并采用半結(jié)構(gòu)式課堂觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談等研究方法收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)收集完成后,筆者對所收集到的數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)得出:專家型教師與新手型教師在教師話語思維導(dǎo)向方面有顯著差異,專家型教師在課堂上更多地使用刺激學(xué)生高層次思維活動的指令語,并提出更多的參考性問題;而新手型教師則更多地使用刺激學(xué)生低層次思維活動的指令語,提出更多的展示性問題。導(dǎo)致兩者出現(xiàn)顯著差異的原因是專家型教師與新手型教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教師信念方面的不同。與新手型教師相比,專家型教師在了解學(xué)生需求,掌控課堂,以及組織管理課堂等方面表現(xiàn)更優(yōu)秀;并且專家型教師對教師話語等相關(guān)理論知識了解更深刻。根據(jù)上述結(jié)論,筆者提出以下建議:教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力;以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)被重視并廣泛推廣;課堂上應(yīng)減少機(jī)械操練的使用;并且專家型教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維方面對新手型教師給予詳細(xì)的指導(dǎo)。筆者希望該研究能夠提高初中英語教師對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注度并反思如何更好地使用教師話語引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時,筆者也希望該研究對新手型教師的職業(yè)發(fā)展起到一定的啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：教師話語 認(rèn)知思維導(dǎo)向 專家型教師 新手型教師
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】： - 摘要4-6
- Abstract6-10
- Chapter One Introduction10-14
- 1.1 Background of the Research10-11
- 1.2 Purpose of the Research11
- 1.3 Significance of the Research11-12
- 1.4 Structure of the Research12-14
- Chapter Two Literature Review14-32
- 2.1 Introduction to Teacher talk14-20
- 2.1.1 Definition of Teacher Talk14-15
- 2.1.2 Classification of Teacher Talk15-16
- 2.1.3 Features of Teacher Talk16-20
- 2.2 Definition of Expert Teacher and Novice Teacher20-21
- 2.3 Definition of Cognitive Orientation21-22
- 2.4 Theoretical Basis22-26
- 2.4.1 Bloom’s Taxonomy in Cognitive Domain23-24
- 2.4.2 Vygotsky’s Language and Thought Theory24-26
- 2.5 Previous Studies on Teacher Talk in terms of its Cognitive Orientation Abroad andat Home26-32
- 2.5.1 Previous Studies Abroad26-29
- 2.5.2 Previous Studies at Home29-32
- Chapter Three Methodology32-39
- 3.1 Research Questions32
- 3.2 Setting32-33
- 3.3 Subjects33-34
- 3.4 Research Methods34-36
- 3.4.1 Classroom Observation34-35
- 3.4.2 Interview35-36
- 3.5 Research Procedures36-38
- 3.5.1 Preparatory Work36
- 3.5.2 Classroom Observation36-37
- 3.5.3 Interview37
- 3.5.4 Transcription37-38
- 3.6 Data Collection and Analysis38-39
- Chapter Four Findings and Discussion39-53
- 4.1 Different Features of Teacher Talk in terms of its Cognitive Orientation betweenExpert and Novice Teachers39-47
- 4.1.1 Difference in Directive Words39-41
- 4.1.2 Difference in Questions41-43
- 4.1.3 Discussion43-47
- 4.2 Factors That Lead to the Differences47-53
- 4.2.1 Teaching Experience48-49
- 4.2.2 Teachers’ Belief49-53
- Chapter Five Conclusion53-56
- 5.1 Major Findings of the Research53-54
- 5.2 Implications of the Research54-55
- 5.3 Limitations of the Research55
- 5.4 Suggestions for Future Research55-56
- Bibliography56-62
- Appendices62-69
- Acknowledgements69
【相似文獻(xiàn)】
中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條
1 廖美玲,連榕;新手-熟手-專家型教師成就目標(biāo)定向與人格特征的研究[J];應(yīng)用心理學(xué);2002年04期
2 李亞真;潘賢權(quán);連榕;;新手—熟手—專家型教師主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)的研究[J];心理科學(xué);2010年03期
3 薛光平;;淺談中學(xué)英語專家型教師的培養(yǎng)[J];才智;2011年12期
4 黃軍生;;外語專家型教師的“知”與“學(xué)”[J];寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2014年02期
5 郭成;;翟渝成——一位熱愛教育的專家型教師[J];今日教育;2006年10期
6 唐敏芳;;關(guān)鍵人物在英語專家型教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J];青少年日記(教育教學(xué)研究);2013年04期
7 連榕;新手—熟手—專家型教師心理特征的比較[J];心理學(xué)報(bào);2004年01期
8 俞寶紅;;中學(xué)英語專家型教師和新教師比較研究——天津某中學(xué)兩位教師的個案分析[J];英語教師;2011年01期
9 宮藝兵;潘娜;趙光澤;;室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)年輕教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化研究[J];教育與職業(yè);2013年02期
10 ;遼寧省農(nóng)村中小學(xué)專家型教師簡介[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2006年01期
中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條
1 王毓s，
本文編號：955633
本文鏈接：http://sikaile.net/zhongdengjiaoyulunwen/955633.html
本文關(guān)鍵詞：初中英語專家型教師與新手型教師課堂話語認(rèn)知思維導(dǎo)向?qū)Ρ妊芯?/strong>
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【關(guān)鍵詞】：教師話語 認(rèn)知思維導(dǎo)向 專家型教師 新手型教師
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：
- 摘要4-6
- Abstract6-10
- Chapter One Introduction10-14
- 1.1 Background of the Research10-11
- 1.2 Purpose of the Research11
- 1.3 Significance of the Research11-12
- 1.4 Structure of the Research12-14
- Chapter Two Literature Review14-32
- 2.1 Introduction to Teacher talk14-20
- 2.1.1 Definition of Teacher Talk14-15
- 2.1.2 Classification of Teacher Talk15-16
- 2.1.3 Features of Teacher Talk16-20
- 2.2 Definition of Expert Teacher and Novice Teacher20-21
- 2.3 Definition of Cognitive Orientation21-22
- 2.4 Theoretical Basis22-26
- 2.4.1 Bloom’s Taxonomy in Cognitive Domain23-24
- 2.4.2 Vygotsky’s Language and Thought Theory24-26
- 2.5 Previous Studies on Teacher Talk in terms of its Cognitive Orientation Abroad andat Home26-32
- 2.5.1 Previous Studies Abroad26-29
- 2.5.2 Previous Studies at Home29-32
- Chapter Three Methodology32-39
- 3.1 Research Questions32
- 3.2 Setting32-33
- 3.3 Subjects33-34
- 3.4 Research Methods34-36
- 3.4.1 Classroom Observation34-35
- 3.4.2 Interview35-36
- 3.5 Research Procedures36-38
- 3.5.1 Preparatory Work36
- 3.5.2 Classroom Observation36-37
- 3.5.3 Interview37
- 3.5.4 Transcription37-38
- 3.6 Data Collection and Analysis38-39
- Chapter Four Findings and Discussion39-53
- 4.1 Different Features of Teacher Talk in terms of its Cognitive Orientation betweenExpert and Novice Teachers39-47
- 4.1.1 Difference in Directive Words39-41
- 4.1.2 Difference in Questions41-43
- 4.1.3 Discussion43-47
- 4.2 Factors That Lead to the Differences47-53
- 4.2.1 Teaching Experience48-49
- 4.2.2 Teachers’ Belief49-53
- Chapter Five Conclusion53-56
- 5.1 Major Findings of the Research53-54
- 5.2 Implications of the Research54-55
- 5.3 Limitations of the Research55
- 5.4 Suggestions for Future Research55-56
- Bibliography56-62
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1 廖美玲,連榕;新手-熟手-專家型教師成就目標(biāo)定向與人格特征的研究[J];應(yīng)用心理學(xué);2002年04期
2 李亞真;潘賢權(quán);連榕;;新手—熟手—專家型教師主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)的研究[J];心理科學(xué);2010年03期
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5 郭成;;翟渝成——一位熱愛教育的專家型教師[J];今日教育;2006年10期
6 唐敏芳;;關(guān)鍵人物在英語專家型教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J];青少年日記(教育教學(xué)研究);2013年04期
7 連榕;新手—熟手—專家型教師心理特征的比較[J];心理學(xué)報(bào);2004年01期
8 俞寶紅;;中學(xué)英語專家型教師和新教師比較研究——天津某中學(xué)兩位教師的個案分析[J];英語教師;2011年01期
9 宮藝兵;潘娜;趙光澤;;室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)年輕教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化研究[J];教育與職業(yè);2013年02期
10 ;遼寧省農(nóng)村中小學(xué)專家型教師簡介[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2006年01期
中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條
1 王毓s，
本文編號：955633
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