本文關(guān)鍵詞：基于“假說—演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的實(shí)踐研究

  更多相關(guān)文章： 假說—演繹法 生物科學(xué)史教學(xué) 科學(xué)史教育 教學(xué)實(shí)踐

【摘要】：“假說—演繹法”(Hypothetico-deductive-method,簡(jiǎn)稱H-D法)是一種現(xiàn)代科學(xué)方法,被廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究。近年來,有部分學(xué)者試圖通過科學(xué)思維方法論(以“H-D法”為例)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,嘗試將“H-D法”應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)中。隨著教育改革的深入,科學(xué)史教育愈發(fā)受到重視。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法,以“細(xì)胞膜的成分及其流動(dòng)鑲嵌模型建構(gòu)”一節(jié)為例,開展了基于“H-D法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。全文共分為五部分。第一部分為緒論,從人才發(fā)展需求和科學(xué)史教育的價(jià)值兩個(gè)角度對(duì)所研究課題的研究背景進(jìn)行介紹,分析了本課題的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀,闡明了本研究的研究?jī)r(jià)值,概述了本研究的基本內(nèi)容、研究思路和采用的研究方法。第二部分對(duì)生物科學(xué)史和“H-D法”的內(nèi)涵與特征進(jìn)行解讀,闡明“H-D法”與生物科學(xué)史教學(xué)的關(guān)系。結(jié)合“H-D法”的內(nèi)涵與特征,在參考韓國(guó)學(xué)者Jun-YoungOh提出的“基于假說一演繹法的科學(xué)探究模型”的基礎(chǔ)上,總結(jié)“H-D法”的一般模型。根據(jù)“H-D法”的模型和教學(xué)的一般流程,綜合設(shè)計(jì)基于“H-D法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的一般教學(xué)流程。第三部分概述了關(guān)于“細(xì)胞膜的成分及其流動(dòng)鑲嵌模型構(gòu)建”這部分內(nèi)容教師所采取的一般教學(xué)思路,編寫了該節(jié)的基于“H-D法”的教學(xué)設(shè)計(jì)樣例。第四部分開展了基于“H-D法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的案例實(shí)證研究。利用SPSS、Excel等軟件對(duì)學(xué)生的紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)、模型制作成績(jī)和對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：1.基于“H-D法”的教學(xué)方式是一種較為有效的進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的手段。2.相較于一般的科學(xué)史教學(xué)方式,基于“H-D法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的形式,在一定程度能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究方法的掌握。3.學(xué)生比較認(rèn)可基于“H-D法”的生物科學(xué)史教學(xué)的方式。第五部分對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行反思,總結(jié)了研究的收獲,針對(duì)如何有效開展基于“H-D法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)提出了七點(diǎn)建議：1.充分認(rèn)識(shí)科學(xué)史在生物教學(xué)中的重要性,重視生物科學(xué)史教學(xué);2.認(rèn)同“H-D法”在高中生物科學(xué)史教學(xué)的重要作用；3.通過各種方式使學(xué)生理解“H-D法”的基本內(nèi)容和精髓；4.認(rèn)真閱讀剖析史料,補(bǔ)充盡可能多而有效的課外史料；5.在教學(xué)中突出引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“H-D法”步驟進(jìn)行自主推理演繹；6.給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間；7.組織小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行自主探究。8.根據(jù)具體的科學(xué)史內(nèi)容分析,選擇性地進(jìn)行基于“H-D法”的生物科學(xué)史教學(xué)。最后,對(duì)研究可能存在的不足提出改進(jìn)措施,并對(duì)本研究的未來發(fā)展進(jìn)行了展望。
【關(guān)鍵詞】：假說—演繹法 生物科學(xué)史教學(xué) 科學(xué)史教育 教學(xué)實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• —、緒論12-18
• (一) 選題背景12-13
• 1. 當(dāng)代人才教育發(fā)展潮流12
• 2. 生命科學(xué)史教育的價(jià)值12-13
• (二) 研究現(xiàn)狀13-15
• 1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀13-14
• 2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀14-15
• (三) 研究目的及意義15-16
• 1. 研究目的15
• 2. 研究意義15-16
• (四) 研究思路及方法16-18
• 1. 研究思路16-17
• 2. 研究方法17-18
• 二、研究的基礎(chǔ)理論18-21
• (一) 生物科學(xué)史18
• (二) “假說—演繹法”18-19
• (三) 基于“假說—演繹法”的科學(xué)史教學(xué)流程19-21
• 三、基于“假說—演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及分析21-34
• (一) 關(guān)于“細(xì)胞膜的成分及其流動(dòng)鑲嵌模型構(gòu)建”的一般教學(xué)思路介紹21-23
• (二) 基于“假說—演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及分析23-34
• 1. 基于“假說—演繹法”的“細(xì)胞膜的成分及其流動(dòng)鑲嵌模型構(gòu)建”教學(xué)設(shè)計(jì)23-32
• 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)樣例的分析32-34
• 四、基于“假說—演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)實(shí)踐的開展34-50
• (一) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象34
• (二) 實(shí)驗(yàn)過程34-36
• 1. 準(zhǔn)備階段34-35
• 2. 授課階段35-36
• 3. 評(píng)價(jià)階段36
• (三) 結(jié)果與討論36-47
• 1. 紙筆測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析36-37
• 2. 模型制作評(píng)價(jià)結(jié)果與分析37-38
• 3. 調(diào)查問卷結(jié)果與分析38-47
• (四) 結(jié)論與分析47-50
• 五、總結(jié)與思考50-55
• (一) 收獲與建議50-53
• 1. 研究收獲50
• 2. 基于“假說—演繹法”的高中生物科學(xué)史教學(xué)的建議50-53
• (二) 不足與展望53-55
• 1. 不足與改進(jìn)53-54
• 2. 展望54-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 附錄58-64
• 致謝64

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 劉恩山;張穎之;;以科學(xué)研究的思路和范式進(jìn)行生物學(xué)教育研究[J];生物學(xué)通報(bào);2013年04期

2 李小勝;陳珍珍;;如何正確應(yīng)用SPSS軟件做主成分分析[J];統(tǒng)計(jì)研究;2010年08期

3 王俊霞;;從“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)體味生命科學(xué)史蘊(yùn)涵的教育價(jià)值[J];生物學(xué)通報(bào);2006年01期

4 蔡鐵權(quán),蔡秋華;“科學(xué)素養(yǎng)說”和中學(xué)科學(xué)教育改革[J];課程.教材.教法;2004年10期

5 林長(zhǎng)春;美國(guó)科學(xué)史教育的演進(jìn)及其啟示[J];外國(guó)教育研究;2004年06期

，

本文編號(hào)：944805