本文關(guān)鍵詞：詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：近年來,隨著語料庫(kù)語言學(xué)的發(fā)展,詞匯的研究受到了越來越多的關(guān)注。這些詞匯和我們學(xué)習(xí)的語言中的句子和短語一樣,有著大量的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu),并具有相同的語言特性。這些詞塊作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人類的大腦中,它們的存在加快了語言處理的速度,對(duì)語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利起著重要的意義。詞塊的研究突破了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際方法的局限,適合整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施。由于初中英語教學(xué)以閱讀和語法為主,很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練,學(xué)生在寫作測(cè)試的漢語思維嚴(yán)重阻礙了他們的寫作水平,而詞塊教學(xué)法的研究給我們提供了一個(gè)很理想的寫作教學(xué)思路,和傳統(tǒng)教學(xué)法相比更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。詞塊這一專業(yè)術(shù)語首先由Becker于1975年提出。他認(rèn)為詞塊是作為整體被人類儲(chǔ)存在大腦中的一串單詞,它們以整體或稍加改動(dòng)后作為預(yù)制語塊被學(xué)習(xí)者們提取和使用。詞塊教學(xué)教學(xué)法詞塊教學(xué)法代表一種新的理念,集中了語法、語義和語境三方面。通過詞語的搭配,使語言在表達(dá)中得到應(yīng)用,這不僅幫助學(xué)生積累詞匯,而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在前人的研究基礎(chǔ)之上,本文以詞塊理論為研究基礎(chǔ),以單元課文為藍(lán)本,引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)別、操練、鞏固等活動(dòng)把詞塊教學(xué)貫穿于寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中,本研究旨在解決以下問題:(l)和傳統(tǒng)寫作教學(xué)法相比,詞塊教學(xué)法是否能更好的提高中學(xué)生英語寫作水平?(2)詞塊教學(xué)法是否更能提高學(xué)生的詞塊量?(3)詞塊教學(xué)法對(duì)中學(xué)生英語寫作的興趣有什么影響?本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為筆者任教的黑龍江省大慶市第十中學(xué)初三年級(jí)的兩個(gè)平行班的學(xué)生,其中3班為參照班級(jí),采取傳統(tǒng)的教學(xué)法;4班為實(shí)驗(yàn)班,采取詞塊教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)周期為2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期,研究工具主要有問卷調(diào)查,和作文前后測(cè)試,所得數(shù)據(jù)通過SPSS17軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:詞塊教學(xué)法比傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法更為有效,這一教學(xué)方法能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的寫作水平。因此,把詞塊教學(xué)法應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)中的教學(xué)方式是可行的,并期望本研究結(jié)果能夠?yàn)橹袑W(xué)英語教師在英語寫作教學(xué)方面提供一些可借鑒的方法,從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。本文的最后,討論了教育意涵,并且對(duì)進(jìn)一步研究提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：詞塊教學(xué)法 中學(xué)生 英語寫作
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-8
• Lists of Abbreviations8-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 The background of research11-12
• 1.2 The purpose of research12-13
• 1.3 The significant of research13-14
• 1.4 The organization of research14-15
• Chapter Two Literature Review15-30
• 2.1 The study of lexical chunks15-20
• 2.1.1 The Definition of lexical chunks15-17
• 2.1.2 The classification of lexical chunks17-20
• 2.2 Theoretical basis of lexical chunk20-24
• 2.2.1 Interpretations of lexical chunks in psycholinguistics20-22
• 2.2.2 Findings in corpus linguistics22-24
• 2.3 A brief review of previous teaching approaches in writing24-25
• 2.4 The advantages of Lexical Chunk Approach in writing25-27
• 2.4.1 Promoting language fluency and accuracy25
• 2.4.2 Helping make writing coherent25-26
• 2.4.3 Improving the enthusiasm of students learning and autonomy26
• 2.4.4 Helping students consolidate grammar and use language creatively26-27
• 2.5 Studies on lexical chunks in writing at home and abroad27-28
• 2.5.1 Studies on lexical chunks approach in writing at home27-28
• 2.5.2 Studies on lexical chunks approach in writing abroad28
• 2.6 Studies on interest in writing28-29
• 2.7 Summary of this chapter29-30
• Chapter Three Research Methodology30-41
• 3.1 Research questions30
• 3.2 Research subjects30-31
• 3.3 Research instruments31-32
• 3.4 Research procedures32-40
• 3.4.1 Pre-test and pre-questionnaire32-33
• 3.4.2 Teaching procedure33-39
• 3.4.3 Post-test and post-questionnaire39-40
• 3.5 Data collection40-41
• Chapter Four Results Analysis and Discussion41-54
• 4.1 Results Analysis of pre-test and post-test41-44
• 4.2 Results Analysis of Lexical Chunks quantity44-48
• 4.3 Results Analysis of Questionnaires48-53
• 4.4 Discussion53-54
• Chapter Five Conclusion54-57
• 5.1 Major Findings54
• 5.2 Implications of Lexical Chunks Teaching54-55
• 5.3 Limitations of the Study55-56
• 5.4 Suggestions for Future Research56-57
• Biblilography57-61
• Appendix I. The criterion of 2015 Middle School English Writing61-63
• AppendixII.Pre-test63-64
• AppendixIII.Post-test64-65
• Appendix IV:Questionnaire on the students ’ attitudes, abilities and interes ts inwriting (Chinese version)65-67
• Appendix V: Questio nnaire on the students’ attitudes, abilities a nd interests i nwriting (English version)67-69
• Acknowledgement69-70
• The list of the research papers published by the author70-71

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本文編號(hào)：777338