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普通高中教育的價值取向

發(fā)布日期： 2014-02-28 發(fā)布：  

  2013年19期目錄       本期共收錄文章15篇

　　我國高中教育起步于1922年，經(jīng)過90多年的發(fā)展變遷，到現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾普及、特色發(fā)展的格局，高中教育已不是稀缺資源，而是人人可以享受到的一般教育。近年來，隨著普及義務(wù)教育和高校招生規(guī)模擴大，處于教育鏈條中間環(huán)節(jié)的高中階段教育在規(guī)模數(shù)量、辦學(xué)條件、改革創(chuàng)新等方面都取得了長足進步。2003年，《普通高中課程方案（實驗）》將“普通高中教育”定義為：在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。
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　　隨著教育普及程度加深，教育發(fā)展的重心從充實數(shù)量轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵，由滿足社會需求轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展。大力推行素質(zhì)教育、實施新課程改革、頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等一系列重大舉措，都在不同層面規(guī)范和指導(dǎo)整個教育要以“服務(wù)于人的發(fā)展”為核心，強調(diào)育人為本，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展�！督逃�(guī)劃綱要》也突出強調(diào)了高中教育的特殊地位并作出相應(yīng)的戰(zhàn)略部署——2020年高中毛入學(xué)率將達到90%，普及高中教育，滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育的需求，實現(xiàn)普通高中教育多樣化發(fā)展，打破單一人才培養(yǎng)模式，更好地對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。
　　當(dāng)今時代，知識更新加快、社會轉(zhuǎn)型加劇，對人的素質(zhì)提出了新要求，人的學(xué)習(xí)活動也呈現(xiàn)出時間的延續(xù)性和層次類別的豐富性。一個人一生都處在不間斷的發(fā)展過程之中。這種終身教育的理念，也對學(xué)校教育產(chǎn)生了深遠影響，各類學(xué)校不能只看眼下，而要關(guān)注長遠，即使是階段教育也要為受教育者整個人生的發(fā)展謀劃。
　　高中生正值自主發(fā)展、創(chuàng)新思維萌發(fā)的成長階段，教育時機極為關(guān)鍵；高中教育具有承啟分流、基礎(chǔ)與選擇并舉的獨特培養(yǎng)作用；進入大眾普及階段的高中教育受眾廣泛、利益關(guān)切度高，凸顯教育普惠價值。凡此種種，“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”已是當(dāng)下普通高中教育義不容辭的責(zé)任。應(yīng)努力幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，并保持終身學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生整個人生發(fā)展鋪路。
　　政治因素、社會因素對教育有著切實的訴求并制約和影響著教育發(fā)展的方向，但教育有著自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在的價值取向。如果認(rèn)識不到普通高中教育的獨立價值，只是將其依附于上下教育階段，平行并列于同級別中等教育，把為高等院校提供合格生源作為衡量其價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么，在這種具有高利害關(guān)系的附加價值的壓迫下，普通高中教育培養(yǎng)特定教育對象并使其獲得相應(yīng)素質(zhì)提升這一主體價值將會迷失。
　　為高校輸送生源和為社會輸送合格公民是高中分流的體現(xiàn)。盡管國家鼓勵普通高中教育融入職業(yè)教育內(nèi)容，但實際上，在當(dāng)前涇渭分明、缺乏普職溝通的體制影響下，一般普通高中學(xué)校在職業(yè)教育方面難以作出應(yīng)有貢獻。另外，人們以升學(xué)率來看高中是否完成了向高校輸送合格人才的任務(wù)。但高校的招生計劃是固定的，考得好與不好，都會有一定比例的學(xué)生升入大學(xué)，合不合格從何談起！尤其是高考分?jǐn)?shù)往往是靠單純應(yīng)試、滿堂灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、忽略其他方面的素質(zhì)養(yǎng)成為代價而取得的。這種苦教苦學(xué)、偏執(zhí)一隅的做法，到頭來，大學(xué)是否滿意呢？有研究者指出：“分?jǐn)?shù)沒那么高的學(xué)生做事情非常有激情，對學(xué)科也有持續(xù)的興趣，很謙虛，而且容易出成果�！笨梢姼咧幸膊⒉煌耆前创髮W(xué)的希望與要求培養(yǎng)人才的。
　　普通高中隸屬于基礎(chǔ)教育，決定了普通高中教育應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于提高整個民族的素質(zhì)，是高層次的基礎(chǔ)教育。必須重視全體學(xué)生一般素質(zhì)的提升，打造共同基礎(chǔ)。同時，每個人都有自己獨特的成長環(huán)境和背景，學(xué)校需要考慮每個學(xué)生的潛質(zhì)愛好、個性特長，重視學(xué)生個性的發(fā)展。應(yīng)該進一步對學(xué)生的興趣、能力、智能構(gòu)成等方面作出評估，使后天素質(zhì)養(yǎng)成和先天潛力相匹配，搭建個性化素質(zhì)提升的平臺，把愛好、特長發(fā)展成專業(yè)技能，甚至是其一生的職業(yè)或是個人能取得卓越成就的發(fā)展領(lǐng)域。
　　總結(jié)起來，普通高中學(xué)校的一切辦學(xué)行為，其宗旨就是面向全體學(xué)生，服務(wù)于人的發(fā)展需求。在切合學(xué)生的身心發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生素質(zhì)提高，采用豐富多樣的教育教學(xué)手段，為學(xué)生長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　通過3年的教育，要讓學(xué)生掌握基本知識和技能，具備自主發(fā)展與創(chuàng)新能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；了解自己、了解社會、了解文化；學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。讓學(xué)生伴著自己的人生閱歷逐步成長和成熟，具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們走出校園多年以后回憶起來都能感懷高中教育打下的堅實基礎(chǔ)，體現(xiàn)教育深層次、持續(xù)性的影響。這是高中教育最大的成功。
　　以人為本、培養(yǎng)素質(zhì)、辦出特色、多樣化發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前普通高中改革和發(fā)展的主題，但真正落實到學(xué)校建設(shè)上并非易事。這需要學(xué)校主體勵精圖治、因時而變、改革創(chuàng)新，也離不開學(xué)校外部大環(huán)境的改善和推進，內(nèi)外聯(lián)動才能產(chǎn)生出最大的推進作用。
　　1. 外圍制度需整體設(shè)計
　　相比于義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育，對普通高中教育的關(guān)注和研究尚顯不足。我國普通高中教育普遍存在著執(zhí)行教育方針不力、執(zhí)行課程方案不力、執(zhí)行基礎(chǔ)教育學(xué)制不力、高考統(tǒng)領(lǐng)一切的現(xiàn)象。因而急需為高中立法，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為，明確高中的教育定位和功能。應(yīng)從全局的視角出發(fā)，建立普通高中學(xué)校在教育系統(tǒng)中的橫向聯(lián)系、縱向銜接。通過整合資源，，調(diào)動共性力量，突破“深水區(qū)”改革的困境。
　　應(yīng)建立起一套與普通高中建設(shè)相適應(yīng)的督導(dǎo)評價體系，促使學(xué)校積極主動地根據(jù)自身實際確定發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，使評價轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。擴大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，鼓勵教育家辦學(xué)，發(fā)揮校長個性。
　　當(dāng)前，高考制度仍是嚴(yán)重制約普通高中特色辦學(xué)活力的主要因素。重視高考本無可厚非，但單純應(yīng)試導(dǎo)致高中學(xué)校價值迷失、辦學(xué)偏離主旨，應(yīng)當(dāng)引起足夠的警覺。過早劃分文科理科、非高考科目靠邊站、對權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)化答案的無限信奉繼而失去質(zhì)疑、探究等寶貴個性素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力缺失，成為素質(zhì)教育推行困難的重要原因。教育主管部門應(yīng)該在可能的范圍內(nèi)盡量減弱這種一元招生制度，建立綜合素質(zhì)評價、高校自主招生、推薦制度等在內(nèi)的更為科學(xué)多元、體現(xiàn)公平而又具有較高信度的招生制度體系。 　　2. 走內(nèi)涵發(fā)展之路
　　——建立以學(xué)生發(fā)展為核心的辦學(xué)理念與制度。
　　學(xué)校富有內(nèi)涵的發(fā)展意為學(xué)校在長期的辦學(xué)實踐積淀下，提煉生成辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校辦出特色，繼而通過嚴(yán)格而規(guī)范的制度建設(shè)保障辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為。
　　當(dāng)前，一些學(xué)校搞特色高中建設(shè)，并不是基于學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要，也不是建立在辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢上的戰(zhàn)略規(guī)劃部署，而是生搬硬套、牽強附會地對外宣稱自己是特色學(xué)校，看似熱鬧，實際缺乏實踐價值。
　　相反，如果學(xué)校的辦學(xué)理念、制度和行為真正是站在培養(yǎng)人才使其更好成長的立場上，則學(xué)校各方面工作會更求真務(wù)實、腳踏實地、一心一意。不求轟轟烈烈，但求潤物無聲，才能真正辦出特色。
　　——構(gòu)建凸顯基礎(chǔ)、多樣、選擇的課程體系。
　　辦學(xué)機制千篇一律、培養(yǎng)模式單一、課程封閉雷同，是普通高中長期以來存在的問題。而學(xué)生對課程的需求，如同不同口味的人坐在飯桌前——飯菜既要有營養(yǎng)，還要品類豐富以適合不同人的脾胃和偏好。體現(xiàn)在課程上就是基礎(chǔ)性、多樣性，讓學(xué)生根據(jù)自身需求而有選擇的余地�；A(chǔ)必修課程要滿足學(xué)生的一般發(fā)展需求，面向全體學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；選修類課程則針對不同類別學(xué)生的個體差別、個性發(fā)展而設(shè)立。學(xué)科課程以外還要進行研究性學(xué)習(xí)和社會實踐、社區(qū)服務(wù)等活動類課程，并安排好必修和選修課程、學(xué)科課程和活動課程的比例。
　　在當(dāng)前課程改革缺少資源支撐，課程間缺少關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀下，應(yīng)逐步加強課程間的橫向聯(lián)系與層級遞進，建立起高覆蓋、相關(guān)聯(lián)、立體式的課程體系，以最大限度地發(fā)揮課程功能。
　　——開展啟發(fā)討論、開放民主的教學(xué)實踐。
　　每個學(xué)生既是教育對象，也是教育資源。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)被動地接受現(xiàn)成知識，要學(xué)會探究和討論，主動獲取知識，對知識有自己的理解和構(gòu)建過程。要充分利用身邊豐富的學(xué)習(xí)資源，打破教師教材是唯一知識權(quán)威和來源的格局。除了聽講，更要有閱讀自學(xué)、探索實踐、小組互助、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的再創(chuàng)造。
　　開展教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，科研引領(lǐng)，制訂方案，行動跟進，管理監(jiān)控，再進行總結(jié)提高。
　　——做好發(fā)展性管理與評價。
　　課程體系和教學(xué)樣式的豐富必然帶來評價的多層次、多類別、多形式、多用途。通過考試來檢測水平的同時，要注重發(fā)揮好激勵引導(dǎo)的作用。應(yīng)從過分關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的發(fā)展性跟蹤評價，從而弱化橫向?qū)Ρ�，凸顯個體縱向發(fā)展。將知識、能力、情感多維度內(nèi)容納入評價視野，形成多元綜合的評價體系，避免單一紙筆測驗、簡單利用分?jǐn)?shù)名次將學(xué)生劃分等級。
　　評價的價值不僅在設(shè)計層面的理論完善，更在于實施操作的過程并能取得可信的成效。在實施中，多元評價不等于事無巨細，將各種評價方式不分主次地納入其中，而要選取反映被評價者關(guān)鍵素質(zhì)的指標(biāo)來進行評價。在結(jié)果上，評價要講信度，公平公正、公開透明，一旦弄虛造假，則會帶來嚴(yán)重負(fù)面結(jié)果。
　　——采用多種教育手段形成人才培養(yǎng)合力。
　　學(xué)生真實的生活具有復(fù)雜性和情境性，學(xué)校教育不能遠離社會、生活。要采取多種教育影響手段，利用多種方式和途徑培養(yǎng)人才，如建立興趣愛好小組、社團協(xié)會，組織藝術(shù)表演，開展各種活動實踐等，既能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主、自治能力，豐富校園文化生活，讓學(xué)生得到多方面的鍛煉。
　　高中生正值人生發(fā)展的美好時段，成長與選擇是其鮮明特點。他們會面臨很多發(fā)展困惑，迫切需要傾訴和尋求幫助。溝通談心、咨詢指導(dǎo)、解惑答疑尤顯重要，包括學(xué)業(yè)選修、職業(yè)生涯、成長煩惱等，都可以由校方組織教師或?qū)I(yè)人員給出合理、積極的建議、指導(dǎo)與規(guī)劃。
　　普通高中教育還應(yīng)該自覺承擔(dān)起傳承文明、發(fā)展優(yōu)秀文化的重要使命，應(yīng)將人文關(guān)懷、科學(xué)精神和藝術(shù)陶冶融入高中教育的全過程。要以深厚的文化底蘊給學(xué)生潛移默化的熏陶，讓學(xué)校成為學(xué)生成長的精神家園。
　　〔本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“縣域普通高級中學(xué)多元辦學(xué)模式的研究”（課題編號：GHB093180）研究成果〕
　�。ㄘ�(zé)任編輯 任國平）

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