本文關(guān)鍵詞：認知沖突策略在高中物理概念教學(xué)中的實踐研究

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【摘要】：物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ),是物理現(xiàn)象和過程特征的概括與描述,是組成物理知識的基本單元,掌握牢固的、正確的物理概念是學(xué)好物理的前提和保障。然而,科學(xué)研究表明,學(xué)生已有知識和經(jīng)驗會影響科學(xué)物理概念的形成,學(xué)生會由于各種原因?qū)Ω拍畹恼J識發(fā)生偏差,頭腦中形成一些模糊甚至錯誤的概念,使概念之間發(fā)生混淆現(xiàn)象。學(xué)生在概念學(xué)習中,試圖以原有認知結(jié)構(gòu)來同化對新概念的理解,當遇到不能解釋的新現(xiàn)象時就會發(fā)生認知沖突。認知沖突策略是一種行之有效的的教學(xué)策略。因此,概念教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)新異情境,引發(fā)認知沖突,將學(xué)生置身于問題情境中,使其嘗試尋找答案,以激“疑”為起點達到成“趣”的目的,使學(xué)生在解決沖突中完善其認知結(jié)構(gòu)。實踐研究初期,筆者通過查閱文獻和書籍,鉆研教材,上網(wǎng)查閱,與學(xué)生交流,向同行請教,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出認知沖突的研究理論和在物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突具有激發(fā)學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化學(xué)生物理認知結(jié)構(gòu)和促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展的意義,并針對高中物理概念學(xué)習,概括出創(chuàng)設(shè)認知沖突的條件和方法;在研究過程中,筆者在任教學(xué)校運用生活素材、借助實驗、利用物理學(xué)史以及抓住已有知識的不足等六種方法創(chuàng)設(shè)認知沖突,在新課引入、知識點講解、習題評講三個方面設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案且進行了實踐研究;最后,在研究終期,對學(xué)生和教師進行訪談,并結(jié)合課堂效果、對比兩個班(實驗班和對比班)一學(xué)期前后兩次的物理成績,了解在物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突的教學(xué)效果。實踐研究發(fā)現(xiàn):通過認知沖突的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的物理成績有了一定的提高,但不是很明顯;應(yīng)用認知沖突策略,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,加深學(xué)生對物理概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,對學(xué)生物理思維的發(fā)展有一定的作用。
【關(guān)鍵詞】：認知沖突 物理概念 前概念
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 1 前言8-11
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 認知沖突策略在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀8
• 1.1.2 國內(nèi)外關(guān)于認知沖突策略在物理概念教學(xué)中的研究8-9
• 1.2 研究目的與意義9
• 1.3 研究方法9-11
• 2 相關(guān)概念的界定及理論基礎(chǔ)11-15
• 2.1 相關(guān)概念11-12
• 2.1.1 物理概念11
• 2.1.2 認知沖突11-12
• 2.2 研究的理論基礎(chǔ)12-15
• 2.2.1 皮亞杰的認知發(fā)展理論12-13
• 2.2.2 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論13
• 2.2.3 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論13-14
• 2.2.4 奧蘇貝爾的認知理論14-15
• 3 高中物理概念教學(xué)中認知沖突的創(chuàng)設(shè)15-23
• 3.1 高中物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突的意義15-16
• 3.1.1 創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力15
• 3.1.2 創(chuàng)設(shè)認知沖突，優(yōu)化學(xué)生的物理認知結(jié)構(gòu)15-16
• 3.1.3 創(chuàng)設(shè)認知沖突，發(fā)展學(xué)生的物理思維能力16
• 3.2 高中物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突的條件16-17
• 3.3 高中物理概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突的方法17-23
• 3.3.1 抓住已有知識的不足，創(chuàng)設(shè)認知沖突17-18
• 3.3.2 借助實驗，，創(chuàng)設(shè)認知沖突18-19
• 3.3.3 運用生活素材，創(chuàng)設(shè)認知沖突19
• 3.3.4 利用“將錯就錯”，創(chuàng)設(shè)認知沖突19-21
• 3.3.5 利用物理學(xué)史，創(chuàng)設(shè)認知沖突21
• 3.3.6 巧設(shè)“陷阱”，創(chuàng)設(shè)認知沖突21-23
• 4 認知沖突策略在高中物理概念教學(xué)中的實踐研究23-45
• 4.1 研究過程23
• 4.1.1 研究對象的選取23
• 4.1.2 研究內(nèi)容的確定23
• 4.1.3 研究方法的采用23
• 4.2 認知沖突策略在高中物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用23-29
• 4.2.1 在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用23-24
• 4.2.2 在知識點講解中的應(yīng)用24-26
• 4.2.3 在習題教學(xué)中的應(yīng)用26-29
• 4.3 高中物理概念教學(xué)中認知沖突策略設(shè)計案例29-42
• 4.3.1 案例一：超重與失重的教學(xué)設(shè)計案例29-36
• 4.3.2 案例二：加速度的教學(xué)設(shè)計案例36-42
• 4.4 教學(xué)實踐效果分析42-45
• 4.4.1 實驗班與對比班成績對比分析42
• 4.4.2 實驗班師生訪談分析42-45
• 5 結(jié)論與展望45-46
• 5.1 結(jié)論45
• 5.2 展望45-46
• 參考文獻46-48
• 附錄 148-51
• 附錄 251-52
• 致謝52

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本文編號：693245