閱讀教學是一種認識生活的活動,也是一種感悟生命的活動。閱讀教學的目的不僅在于獲取信息,更在于有所認識;不僅在于閱讀能力的提高,更在于生活意識與精神生命的催生。但,改革開放三十年來,在我國的經(jīng)濟得到快速發(fā)展的同時,教育改革卻不令人樂觀,應試教育沒有從根本上得以改變,難以滿足社會對人才的要求。本文認為,“生活教育”理論是陶行知先生教育理論的精髓,依然有著旺盛的生命力,將其內(nèi)化在高中語文閱讀教學中,實施高中語文閱讀教學生活化,有助于我們解決閱讀脫離實踐、脫離生活的弊端,具有重大的時代價值和深遠意義。 反思以往的語文閱讀教學,只注重知識和應試能力的培養(yǎng),很少站在學生生活的高度來設(shè)計與展開閱讀教學活動,致使語文閱讀教學成效低下,造成了“教師難教,學生厭學”的困難.。陶行知生活教育理論,主要包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三部分。生活即教育是其目的論,社會即學校是其認識論,教學做合一是其方法論,借鑒他的生活教育理論,目的在于:搭建閱讀與生活的橋梁,使高中語文閱讀教學與生活教育理論相融合,從生活走向閱讀,從閱讀走向生活,實現(xiàn)教書育人兩不誤的旨向。本文主要包括四個部分:引論,包括問題的提出、研究的意義;陶行知生活教育理論,由生活教育理論的背景、內(nèi)涵、原則和該理論的當代價值四個方面的內(nèi)容構(gòu)成;社會生活與高中語文閱讀教學生活化,有語文閱讀教學的現(xiàn)狀、閱讀教學新理念、社會生活與高中語文閱讀教學生活化等三個部分:高中閱讀教學生活化在實踐中的嘗試。通過對語文教育總體認識,提出語文生活化教育有其必要性;通過對陶行知生活教育理論的概述,為閱讀教學生活化提供理論基礎(chǔ);通過分析社會生活與高中語文閱讀教學關(guān)系,為閱讀生活化策略出臺指引方向;通過嘗試,為我們的閱讀教學生活化之路提供策略幫助。

【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-7
• 引言7-8
• 1 引論8-12
• 1.1 問題的提出8-10
• 1.2 研究意義10-12
• 2 陶行知生活教育理論12-22
• 2.1 陶行知生活教育理論產(chǎn)生的背景12-15
• 2.1.1 社會背景12-13
• 2.1.2 思想背景13-14
• 2.1.3 教育背景14-15
• 2.2 生活教育論的內(nèi)涵15-18
• 2.2.1 生活即教育16
• 2.2.2 社會即學校16-17
• 2.2.3 教學做合一17-18
• 2.3 生活教育理論的原則18-20
• 2.3.1 理論與實踐相結(jié)合的原則18-19
• 2.3.2 教師與學生的關(guān)系原則19
• 2.3.3 全民性、全面性與終生性原則19-20
• 2.4 生活教育理論的當代價值20-22
• 3 社會生活與高中語文閱讀教學生活化22-35
• 3.1 語文閱讀教學現(xiàn)狀分析22-24
• 3.2 閱讀教學新理念24-27
• 3.3 社會生活與高中語文閱讀教學生活化27-35
• 3.3.1 社會生活與學生生活27-28
• 3.3.2 社會生活與高中語文教學28-31
• 3.3.3 社會生活與高中教學閱讀生活化31-35
• 4 高中閱讀教學生活化在實踐中的嘗試35-47
• 4.1 轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念35-39
• 4.1.1 課程觀35-36
• 4.1.2 教師觀36-38
• 4.1.3 學生觀38-39
• 4.1.4 評價觀39
• 4.2 高中閱讀教學生活化的策略39-47
• 4.2.1 生活化的學法40-42
• 4.2.2 生活化的教法42-47
• 結(jié)語47-48
• 參考文獻48-50
• 致謝50

【引證文獻】

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1 楊程麗;;高中語文閱讀教學方法研究[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2012年03期

2 孫國梁;;生活與閱讀——語文閱讀教學探索[J];科學大眾(科學教育);2013年08期

3 朱寧明;;大學語文生活化閱讀教學探討[J];企業(yè)導報;2013年08期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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【參考文獻】

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5 李宇明;;書法教育 文化之擘[J];語文建設(shè);2008年05期

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