本文關(guān)鍵詞：基于圖式理論的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

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【摘要】：聽(tīng)力作為重要的交流技能和語(yǔ)言技能,在日常交往與語(yǔ)言教學(xué)中有著不可替代的作用。聽(tīng)力水平測(cè)試已被列入語(yǔ)言能力考核的內(nèi)容。然而,聽(tīng)力教學(xué)在我國(guó)并未受到相應(yīng)的重視,聽(tīng)力技能成為四種語(yǔ)言技能中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因,包括聽(tīng)力材料缺乏趣味性,聽(tīng)力訓(xùn)練缺少技巧性,語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)不夠系統(tǒng)性,最重要的是聽(tīng)力教學(xué)模式的落后。在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中,“講單詞,聽(tīng)錄音,做練習(xí),對(duì)答案”這種教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程不完整,練習(xí)方法單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聽(tīng)力能力提高緩慢。圖式是指聽(tīng)者大腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí),包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖示以及形式圖式。聽(tīng)者在處理接收到的新知識(shí)時(shí),需要與大腦中的已有圖式相結(jié)合,從而預(yù)測(cè)、理解、吸收新知識(shí)。圖式理論認(rèn)為,聽(tīng)力理解是一個(gè)新舊知識(shí)積極的交互過(guò)程,而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。在這一過(guò)程中需要使用自上而下,自下而上的信息加工方式。如果聽(tīng)者在接收新信息時(shí)有足夠的背景知識(shí),可以降低聽(tīng)力理解的難度,提高準(zhǔn)確性。即聽(tīng)者的圖式越豐富,越有助于聽(tīng)力理解。本文將圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合,以期解決聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此,作者制定了系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃將圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)課堂中,包括引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí),豐富文化知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)以及生活常識(shí)等。此外,作者在聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng):聽(tīng)前階段激活已有圖式,聽(tīng)中階段建立新圖式,聽(tīng)后階段鞏固新圖式。幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)間的橋梁,用舊知識(shí)幫助理解新知識(shí),并且擴(kuò)充已有知識(shí),從而提高聽(tīng)力能力。本文研究問(wèn)題包括:(1)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題有哪些?(2)怎樣將圖示理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中?(3)基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式是否能夠改變聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的聽(tīng)力能力?為了檢驗(yàn)圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的有效性,本文采用行動(dòng)研究的方法,對(duì)30名高一學(xué)生開(kāi)展為期18周的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐的目的包括激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣,提高聽(tīng)力理解能力,改變聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀。研究工具包括聽(tīng)力測(cè)試題,調(diào)查問(wèn)卷以及訪談。首先,作者對(duì)教師進(jìn)行訪談,初步發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題。并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期聽(tīng)力測(cè)試與前期問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析,進(jìn)一步確認(rèn)、補(bǔ)充聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題;其次,將圖式理論應(yīng)用到具體的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中;然后,在期中檢測(cè)后進(jìn)行中期訪談,通過(guò)學(xué)生的意見(jiàn)反饋對(duì)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行完善;最后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力后測(cè)與后期問(wèn)卷調(diào)查并收集整理數(shù)據(jù),將實(shí)驗(yàn)前后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明,將圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)可以增加課堂趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與非語(yǔ)言知識(shí),提高學(xué)生靈活運(yùn)用聽(tīng)力策略的能力;使學(xué)生參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我反思能力。由此可見(jiàn),圖式理論對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：圖示理論 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Background of the Study13-16
• 1.2 Purpose of the Study16-17
• 1.3 Organization of the Study17-18
• Chapter Two Literature Review18-28
• 2.1 Schema Theory18-21
• 2.1.1 Definition of Schema18-19
• 2.1.2 Categories of Schema19-21
• 2.2 Schema-theory-based Listening Comprehension21-25
• 2.2.1 Functions of Schema in Listening Comprehension21-23
• 2.2.2 Modes of Listening Process Related with Schema23-25
• 2.3 Research on Schema Theory in Listening Teaching at Home and Abroad25-28
• Chapter Three Application of Schema Theory into Listening Teaching28-46
• 3.1 Constructing Linguistic Schema28-33
• 3.1.1 Constructing Phonetic Knowledge29-30
• 3.1.2 Constructing Vocabulary and Grammatical Structures30-32
• 3.1.3 Constructing Conjunctions32-33
• 3.2 Enriching Content Schema33-35
• 3.2.1 Enriching Cultural Knowledge33-34
• 3.2.2 Enriching Topic Familiarity34
• 3.2.3 Enriching World Knowledge34-35
• 3.3 Building Formal Schema35-38
• 3.3.1 Building Formal Schema of Narration35-36
• 3.3.2 Building Formal Schema of Exposition36-37
• 3.3.3 Building Formal Schema of Argumentation37-38
• 3.4 Applying Schema Theory in Listening Teaching Activities38-46
• 3.4.1 Activities in Pre-listening Stage38-41
• 3.4.2 Activities in While-listening Stage41-43
• 3.4.3 Activities in Post-listening Stage43-46
• Chapter Four Action Research Design46-60
• 4.1 Subjects46
• 4.2 Research Questions46-47
• 4.3 Instruments47-49
• 4.3.1 Pre- and Post- questionnaires47-48
• 4.3.2 Pre- and Mid-interviews48
• 4.3.3 Pre- and Post-tests48-49
• 4.4 Procedures49-57
• 4.4.1 Problem Identification50-55
• 4.4.2 Action Plans for Schema-theory-based Listening Teaching55-56
• 4.4.3 Implementation of the Action Research56-57
• 4.5 Data Analysis57-60
• 4.5.1 Analysis of the Results of Pre- and Post-tests57-58
• 4.5.2 Analysis of the Results of Pre- and Post-questionnaires58-60
• Chapter Five Conclusion60-65
• 5.1 Major Findings of the Study60-62
• 5.2 Enlightenments to English Listening Teaching62-63
• 5.3 Limitations and Suggestions for the Study63-65
• References65-68
• Appendix One Questionnaire68-70
• Appendix Two Interview70-71
• Appendix Three Pre-test71-74
• Appendix Four Post-test74-77
• Appendix Five Teaching Plan77-78
• About the Author78

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