本文關(guān)鍵詞：基于圖式理論的高中英語聽力教學(xué)研究

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【摘要】：聽力作為重要的交流技能和語言技能,在日常交往與語言教學(xué)中有著不可替代的作用。聽力水平測試已被列入語言能力考核的內(nèi)容。然而,聽力教學(xué)在我國并未受到相應(yīng)的重視,聽力技能成為四種語言技能中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因,包括聽力材料缺乏趣味性,聽力訓(xùn)練缺少技巧性,語言知識和非語言知識不夠系統(tǒng)性,最重要的是聽力教學(xué)模式的落后。在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中,“講單詞,聽錄音,做練習(xí),對答案”這種教學(xué)模式教學(xué)過程不完整,練習(xí)方法單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聽力能力提高緩慢。圖式是指聽者大腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識,包括語言圖式、內(nèi)容圖示以及形式圖式。聽者在處理接收到的新知識時,需要與大腦中的已有圖式相結(jié)合,從而預(yù)測、理解、吸收新知識。圖式理論認(rèn)為,聽力理解是一個新舊知識積極的交互過程,而不是被動的接受過程。在這一過程中需要使用自上而下,自下而上的信息加工方式。如果聽者在接收新信息時有足夠的背景知識,可以降低聽力理解的難度,提高準(zhǔn)確性。即聽者的圖式越豐富,越有助于聽力理解。本文將圖式理論與聽力教學(xué)相結(jié)合,以期解決聽力教學(xué)中存在的問題。為此,作者制定了系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃將圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)課堂中,包括引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言知識、結(jié)構(gòu)知識,豐富文化知識、社會知識、科技知識以及生活常識等。此外,作者在聽力教學(xué)的三個階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動:聽前階段激活已有圖式,聽中階段建立新圖式,聽后階段鞏固新圖式。幫助學(xué)生搭建新舊知識間的橋梁,用舊知識幫助理解新知識,并且擴(kuò)充已有知識,從而提高聽力能力。本文研究問題包括:(1)高中英語聽力教學(xué)中存在的問題有哪些?(2)怎樣將圖示理論應(yīng)用于聽力教學(xué)中?(3)基于圖式理論的聽力教學(xué)模式是否能夠改變聽力教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的聽力能力?為了檢驗(yàn)圖式理論在聽力教學(xué)中的有效性,本文采用行動研究的方法,對30名高一學(xué)生開展為期18周的聽力教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐的目的包括激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣,提高聽力理解能力,改變聽力教學(xué)現(xiàn)狀。研究工具包括聽力測試題,調(diào)查問卷以及訪談。首先,作者對教師進(jìn)行訪談,初步發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)問題。并且對學(xué)生進(jìn)行前期聽力測試與前期問卷調(diào)查,通過對數(shù)據(jù)的整理與分析,進(jìn)一步確認(rèn)、補(bǔ)充聽力教學(xué)中存在的問題;其次,將圖式理論應(yīng)用到具體的聽力教學(xué)活動中;然后,在期中檢測后進(jìn)行中期訪談,通過學(xué)生的意見反饋對聽力教學(xué)進(jìn)行完善;最后,對學(xué)生進(jìn)行聽力后測與后期問卷調(diào)查并收集整理數(shù)據(jù),將實(shí)驗(yàn)前后兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明,將圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)可以增加課堂趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;豐富學(xué)生的語言知識與非語言知識,提高學(xué)生靈活運(yùn)用聽力策略的能力;使學(xué)生參與到聽力學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我反思能力。由此可見,圖式理論對高中聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：圖示理論 聽力理解 聽力教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Background of the Study13-16
• 1.2 Purpose of the Study16-17
• 1.3 Organization of the Study17-18
• Chapter Two Literature Review18-28
• 2.1 Schema Theory18-21
• 2.1.1 Definition of Schema18-19
• 2.1.2 Categories of Schema19-21
• 2.2 Schema-theory-based Listening Comprehension21-25
• 2.2.1 Functions of Schema in Listening Comprehension21-23
• 2.2.2 Modes of Listening Process Related with Schema23-25
• 2.3 Research on Schema Theory in Listening Teaching at Home and Abroad25-28
• Chapter Three Application of Schema Theory into Listening Teaching28-46
• 3.1 Constructing Linguistic Schema28-33
• 3.1.1 Constructing Phonetic Knowledge29-30
• 3.1.2 Constructing Vocabulary and Grammatical Structures30-32
• 3.1.3 Constructing Conjunctions32-33
• 3.2 Enriching Content Schema33-35
• 3.2.1 Enriching Cultural Knowledge33-34
• 3.2.2 Enriching Topic Familiarity34
• 3.2.3 Enriching World Knowledge34-35
• 3.3 Building Formal Schema35-38
• 3.3.1 Building Formal Schema of Narration35-36
• 3.3.2 Building Formal Schema of Exposition36-37
• 3.3.3 Building Formal Schema of Argumentation37-38
• 3.4 Applying Schema Theory in Listening Teaching Activities38-46
• 3.4.1 Activities in Pre-listening Stage38-41
• 3.4.2 Activities in While-listening Stage41-43
• 3.4.3 Activities in Post-listening Stage43-46
• Chapter Four Action Research Design46-60
• 4.1 Subjects46
• 4.2 Research Questions46-47
• 4.3 Instruments47-49
• 4.3.1 Pre- and Post- questionnaires47-48
• 4.3.2 Pre- and Mid-interviews48
• 4.3.3 Pre- and Post-tests48-49
• 4.4 Procedures49-57
• 4.4.1 Problem Identification50-55
• 4.4.2 Action Plans for Schema-theory-based Listening Teaching55-56
• 4.4.3 Implementation of the Action Research56-57
• 4.5 Data Analysis57-60
• 4.5.1 Analysis of the Results of Pre- and Post-tests57-58
• 4.5.2 Analysis of the Results of Pre- and Post-questionnaires58-60
• Chapter Five Conclusion60-65
• 5.1 Major Findings of the Study60-62
• 5.2 Enlightenments to English Listening Teaching62-63
• 5.3 Limitations and Suggestions for the Study63-65
• References65-68
• Appendix One Questionnaire68-70
• Appendix Two Interview70-71
• Appendix Three Pre-test71-74
• Appendix Four Post-test74-77
• Appendix Five Teaching Plan77-78
• About the Author78

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