本文關鍵詞：高中物理學困生記憶力提升策略研究

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【摘要】：學困生一直是教育研究者和一線教師關注的對象,隨著教育理論和教育理念的不斷發(fā)展,相關研究的領域及視角不斷拓展,學困生轉化的研究成果不斷涌現(xiàn),文獻中很多成功的案例可供一線教師借鑒。本文中所研究的學困生多表現(xiàn)為缺乏學習興趣,注意力不集中,記憶力低下,學習成績不理想,學業(yè)壓力較大,甚至出現(xiàn)大面積的厭學情緒蔓延的情況。就筆者從事的高中物理教學實踐中,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學困生存在物理公式記不住,規(guī)律應用條件記不清,物理定律記憶不準確等記憶現(xiàn)狀。長此以往,學困生學業(yè)成績很難提高。有研究表明:學習是獲得新知識的過程,而記憶是將學到的知識加以保留的過程,學習和記憶緊密聯(lián)系,相輔相成。筆者在本文中將學習與記憶的關系歸為記憶是有組織的學習和學習是對記憶的鞏固這兩點。學習和記憶就像皮和毛的關系,皮之不存,毛將焉附。筆者在本文中有針對性的將研究對象確定為提高學困生的記憶力,希望能從記憶與學習這一命題中尋求突破,找到新思路,開拓新路徑。以提高記憶力為基點,真正使學困生脫“困”。本文在參考已有的學困生研究成果的基礎上,結合筆者所教學生的特點及其具體表征,界定了本文所研究的學困生。通過把握前人在記憶力方面的研究成果,結合記憶力與學習的關系,通過對物理學困生記憶力的特點加以分析,并依據影響記憶力的因素對物理學困生記憶力的提升策略展開研究,并且在教學中進行實踐,檢驗其有效性。希望能夠通過記憶力的提升來提高學困生的學習成績,從而使他們找回自信,并在學習中獲得快樂。也希望能為高中物理學困生記憶力的提升提供借鑒與參考,使高中物理學困生的學習現(xiàn)狀有所改變,同時為今后教學提供范本,并在教學領域進行推廣。
【關鍵詞】：高中物理 學困生 記憶力 提升策略
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 問題提出8-10
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究意義9-10
• 2 學困生的特點10-13
• 2.1 學困生概念及特點10-11
• 2.2 本文所研究的學困生的具體表征11-13
• 3 記憶力與學習的關系13-24
• 3.1 記憶力與學習的關系13-14
• 3.1.1 記憶是有組織的學習13
• 3.1.2 學習是對記憶的鞏固13-14
• 3.2 物理學習中的記憶14-18
• 3.2.1 物理記憶是以表象為載體的感知記憶14-15
• 3.2.2 物理記憶是以理解為基礎的推理記憶15-16
• 3.2.3 物理記憶是以對比聯(lián)系來保持的類比記憶16-17
• 3.2.4 物理記憶是構建知識網絡的系統(tǒng)記憶17-18
• 3.3 影響記憶力的因素18-23
• 3.3.1 注意力的集中是記憶的準備狀態(tài)18-19
• 3.3.2 積極的態(tài)度可提高記憶效率19
• 3.3.3 學習動機可增強記憶19-20
• 3.3.4 愉快的情緒可以形成和增強記憶20-21
• 3.3.5 多種感官參與可增強記憶21
• 3.3.6 適當?shù)膹娀梢员Ｕ嫌洃浶Ч?/span>21-22
• 3.3.7 心理疲勞會影響大腦的工作效率22-23
• 3.4 本文所研究的學困生記憶力方面的表現(xiàn)23-24
• 4 高中物理學困生記憶力的提升策略研究與實踐24-38
• 4.1 高中物理學困生記憶力的提升策略24-36
• 4.1.1 通過集中注意力提升記憶力24-28
• 4.1.2 通過鼓勵性評價和降低學習難度培養(yǎng)積極態(tài)度提升記憶力28-30
• 4.1.3 通過培養(yǎng)學科興趣和學習動機發(fā)展記憶動力30-32
• 4.1.4 通過營造愉悅的課堂氣氛提升記憶力32-33
• 4.1.5 通過學生體驗性教學提升記憶力33-36
• 4.2 對學困生記憶力的提升策略的有效性檢測36-38
• 5 總結與展望38-40
• 5.1 總結38
• 5.2 展望38-40
• 參考文獻40-42
• 致謝42

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