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《課程·教材·教法》 2011年02期

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進一步優(yōu)化普通高中的課程設(shè)置

【摘要】：普通高中課程設(shè)置的優(yōu)化須符合四項原則:(1)依據(jù)普通高中的培養(yǎng)目標與教育任務(wù);(2)全面反映不同利益群體對高中課程設(shè)置的需求;(3)有的放矢地優(yōu)化高中課程設(shè)置的結(jié)構(gòu);(4)課程設(shè)置的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。據(jù)此,在達標教育階段(高中第一、二學年),設(shè)置14個共同必修的學習領(lǐng)域,其課時占本階段總課時的86%;同時,設(shè)置十幾門任意選修課,每個學生任選兩門,其課時占本階段總課時的14%。在分流教育階段(高中第三學年),按學生的兩個不同的流向設(shè)置課程。升學流向設(shè)置語文、數(shù)學、外語三門必修課(占總課時的50%)和五個限定選修學科組(每個學生從一組限選學科中選學兩科)以及若干任意選修課(每個學生從中任選一門)。就業(yè)流向設(shè)置兩門必修課(占總課時的30%)和若干任意選修課(每個學生從中選學兩門,占總課時的70%)。

【作者單位】： 華中師范大學教育學院;
【關(guān)鍵詞】：
【分類號】：G632.3
【正文快照】：

2004年開始的我國普通高中課程改革,批判了“學科中心課程”,調(diào)整了課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu),在開好必修課程的同時設(shè)置了一些選修課,使高中課程領(lǐng)域出現(xiàn)了新的生機與活力。但由于種種主客觀原因,高中課程設(shè)置還有未盡如人意之處。首要問題是,完全以模塊課程取代了學科課程,片面夸

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