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芬蘭高中教育成功的因素分析

維普資訊 ２０ ０ ８年第 ８期　 外 國教育研 究　 Ｓ ｕ ｅ �。� Ｆｏ ｅｇ 　 ｕｃ ｔｏ 　 ｔ ｄｉｓ ｉ　 ｒ ｉｎ Ｅｄ ａ ｉｎ Ｎｏ ８， ０ 　 ． ２ ０８ Ｖｏ ．５ Ｇｅ ｒ ｌＮｏ ２１ 　 １３ 　 ｎｅ ａ　 ． ８ 第３ ５卷 總第 ２ ８ １ 期　 芬 蘭高中教 育成 功 的因素分 析　

低　 僚　 （ 中師 范大 學(xué) 教 育 學(xué)院 ， 北 武漢 ４ ０ ７ ） 華 湖 ３０ ９　 ［ 摘　 要 ］芬 蘭 高 中教 育 的 成功 已引起世 人 的矚 目， 原 因既 包括 長遠(yuǎn) 的教 育政 策、 其 健全 的　 教 育法 制 法規(guī) 和 獨(dú)特 的教 育信 任 文化 等 宏觀 層 面 因素 ， 包括 靈 活 的教 學(xué)方 式 、 也 高質(zhì)量 的 師 資　 隊(duì)伍 、 完善 的指 導(dǎo) 咨詢體 系和校 際合 作機(jī)制 等微 觀層 面因素 。 　 ［ 關(guān) 鍵　 詞 ］芬 蘭 ； 中教 育 ； 高 成功 因素　 ［ 中圖分類 號(hào) ］Ｇ ６／３　 　３５１ ［ 文獻(xiàn)標(biāo) 識(shí)碼 ］ 　 Ａ ［ 文章編 號(hào) 】０ ６ ７６ （０ ８０ — ０９ ０　 １０ — ４９ ２０ ）８ ０４ — ４ 芬蘭 自 １７ ９４年開始對(duì) 中等教 育尤其是高 中 　 教 育進(jìn)行 大 規(guī)模 的 改革 ， 已逐 漸 形 成 了獨(dú) 具 特色　 的“ 芬蘭 模式 ” 。所有 學(xué) 生 在接 受 完 九年 義 務(wù)教 育　 義務(wù)教育逐漸普及開來。為 了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展　 的需要 。 芬蘭政府開始進(jìn)行高中教育體制改革 。［ ３ 】 　 根據(jù)教育機(jī)會(huì)均等原則 ，９４年芬蘭政府制定 了 １７ 　 （９ ４ １７ 年政策決定》 ，其 主要 目標(biāo)是鼓勵(lì)所有學(xué)生　 后， 可以決定是升入高中（ 包括普通高中和職業(yè)高　 中）還是在綜合基礎(chǔ)學(xué)校讀 １ ， ０年級(jí)（ ｅ ｄｉｏ． ｔ 　 ｄｉ 　 ｈ ａ ｔｎ 在接受完義務(wù)教育后繼續(xù)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)。為　 ａ １ｔ ｇａｅ 。通過幾 十年的改革與發(fā)展 ， ｌ ０ 　 ｄ） 　 ｈｒ 芬蘭的 　 高中教育在數(shù)量和質(zhì)量上都得到很大提高。其高　 中人 學(xué) 率穩(wěn) 步 上 升 ：９７年 為 ８％。００年 為　 １９ ８ ２０ ９ ％，０ ３年 為 ９ ．％，０ ６年為 ９ ％。［ 至 ２ ０ 　 ０ ２０ ２１ ２ ０ ３ 　 ］ ０８ 了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求 ，芬蘭提高高中職業(yè)教　 育的地位 ，并把教育關(guān)注的焦點(diǎn)放在提 高高中教　 育的質(zhì)量上 ， 特別注重對(duì)教師的繼續(xù)培訓(xùn)。 為了促　 進(jìn) 社 會(huì) 公 平 ， 蘭 于 １７ 芬 ９ ５年 制定 了 《 大 發(fā) 展 中　 擴(kuò) 地區(qū)的職業(yè)教育法》政府通過增加對(duì)發(fā)展 中地區(qū)　 ， 職業(yè) 教 育 的投 入 ． 擴(kuò) 大其 職 業(yè) 教 育 的規(guī)模 ， 動(dòng)　 來 推 年 ，將 達(dá) 到至少 有 ９ ％的初 中畢 業(yè) 生升 入 高 中或　 ６ 在綜合基礎(chǔ)學(xué)校就讀 １ 年級(jí) 。 ０ 實(shí)現(xiàn) 了高 中教育 的 　 準(zhǔn)義 務(wù)化 。［由于高 中教育 屬 于非 義務(wù) 教 育 ， 量　 ２ ］ 衡 其質(zhì)量和效率的標(biāo)準(zhǔn)之一就是其畢業(yè)率 。到 ２０ 　 ０３ 年， 芬蘭能按時(shí)完成學(xué)業(yè) （ 通常為三年半 ） 的普通　 高中和職業(yè)高 中學(xué)生分別達(dá)到 ３ ／ ３ 。與其他　 ４和 ／ ５ 歐盟國家相 比， 芬蘭高中學(xué)生輟學(xué)率要低得多。 　 一 高中教育的快速普及。由于預(yù)測(cè)到芬蘭入學(xué)兒童　 會(huì)逐步減少 ，， 為了保證職業(yè)教育長期健康的發(fā)展 。 　 教育部也制

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