本文關(guān)鍵詞：《荷花淀》教學(xué)內(nèi)容及核心教育價(jià)值探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：孫犁是著名的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說家,他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格使之成為“荷花淀派”的代表作家。他的小說《荷花淀》名聲斐然,成為中國(guó)解放區(qū)文學(xué)作品中的一顆璀璨之星。長(zhǎng)久以來,《荷花淀》始終是我國(guó)中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目。而隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)情的轉(zhuǎn)變,《荷花淀》在語文教學(xué)中所占據(jù)的地位和所發(fā)揮的作用出現(xiàn)了新的變化。對(duì)于教育工作者而言,選文有效教學(xué)價(jià)值的挖掘素來是教學(xué)的核心問題。本文以1998年、2001年和2003年人教版、2002年遼海版、2005年冀教版、2010年粵教版和現(xiàn)行滬教版等七套初、高中語文教材和26個(gè)《荷花淀》的教學(xué)案例(包括教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路點(diǎn)撥等)為基礎(chǔ),結(jié)合研究者們對(duì)《荷花淀》的文學(xué)解讀和相關(guān)探索,對(duì)《荷花淀》的教學(xué)價(jià)值作一個(gè)全面的分析和研究。本項(xiàng)研究旨在通過對(duì)現(xiàn)有文學(xué)研究和教學(xué)研究的梳理、評(píng)述,確定《荷花淀》在語文教學(xué)中的定位和它的教學(xué)功用,并針對(duì)其存在的不足提出改進(jìn)建議,以期為一線教師們提供多種教學(xué)途徑。本文共分為六個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)述筆者所做的研究工作。第二部分從小說的主題內(nèi)容和藝術(shù)特色兩方面綜述前人對(duì)《荷花淀》的文學(xué)解讀,發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)小說的主題辨析、人物形象解讀、描寫手法鑒賞、行文語言賞析都做了詳細(xì)解讀,但對(duì)《荷花淀》的獨(dú)特結(jié)構(gòu)卻了解甚少,可再行探討。第三部分比對(duì)了不同版次的人教版、遼海版、冀教版、粵教版和滬教版等中學(xué)語文教材有關(guān)《荷花淀》的編撰情況,發(fā)現(xiàn)除滬教版以外的語文教材都將教學(xué)指向小說的主題思想及人物形象,并要求學(xué)生了解小說主要的描寫手法,而滬教版則將《荷花淀》編入“意境”主題單元,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。第四部分梳理了26個(gè)教學(xué)案例,根據(jù)一線教師公開發(fā)表的授課實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì),整理出四類頗受教師青睞的教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)解讀往往立足于研究者們對(duì)小說的文學(xué)解讀,并根據(jù)學(xué)情稍作調(diào)整。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重合時(shí),教師采用不同的教學(xué)策略最終使得課堂呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。第五部分是筆者針對(duì)前文中文學(xué)解讀稍有忽視的《荷花淀》結(jié)構(gòu)特征和一線教師未曾關(guān)注的《荷花淀》獨(dú)特教學(xué)點(diǎn),提出了個(gè)人的教學(xué)內(nèi)容建議。《荷花淀》反映出的中國(guó)國(guó)民性可作為主題內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)點(diǎn),而其非情節(jié)化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和“詩體小說”的特征也可作為教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為“詩體小說”的四大特點(diǎn)與孫犁采用的女性視角是《荷花淀》的核心教育價(jià)值。教師的教學(xué)能為學(xué)生提供一類文學(xué)作品閱讀方法的指導(dǎo),從而提高現(xiàn)今小說教學(xué)的有效性,改善語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。第六部分總結(jié)筆者的研究發(fā)現(xiàn),并提出關(guān)于《荷花淀》教學(xué)預(yù)設(shè)及其在語文教學(xué)中不明定位的困惑。筆者提出《荷花淀》呈現(xiàn)國(guó)民性的主題解讀、非情節(jié)化的結(jié)構(gòu)、“詩體小說”四大特點(diǎn)和小說的女性視角是個(gè)人對(duì)小說教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,希望能為《荷花淀》的日后教學(xué)工作提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】：《荷花淀》 文本解讀 教學(xué)價(jià)值
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 緒論9-10
• 第1章 《荷花淀》文本解讀的研究綜述10-22
• 1.1 關(guān)于《荷花淀》主題內(nèi)容的解讀10-14
• 1.1.1 《荷花淀》的主題思想10-12
• 1.1.2 《荷花淀》的人物形象12-14
• 1.2 關(guān)于《荷花淀》藝術(shù)特色的研究14-22
• 1.2.1 《荷花淀》的獨(dú)特結(jié)構(gòu)15
• 1.2.2 《荷花淀》的表現(xiàn)手法15-19
• 1.2.3 《荷花淀》的行文語言19-22
• 第2章 《荷花淀》在教材中的編撰情況分析22-31
• 2.1 《荷花淀》在六套教材中的編撰情況分析22-26
• 2.1.1 從單元設(shè)計(jì)及課前提示看《荷花淀》教學(xué)價(jià)值的導(dǎo)向22-24
• 2.1.2 從課后練習(xí)看《荷花淀》教學(xué)內(nèi)容的選擇24-26
• 2.2 《荷花淀》在滬教版教材中的編撰情況分析26-29
• 2.2.1 從《荷花淀》課文看教材編寫者的處理意圖26
• 2.2.2 從單元設(shè)計(jì)看《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)26-27
• 2.2.3 從課后練習(xí)看《荷花淀》的教學(xué)內(nèi)容27-29
• 2.3 《荷花淀》在七套教材中的教學(xué)價(jià)值比較與分析29-31
• 第3章 《荷花淀》教學(xué)案例的教學(xué)情況分析31-50
• 3.1 《荷花淀》教學(xué)案例中教學(xué)內(nèi)容的確定及其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)31-43
• 3.1.1 對(duì)《荷花淀》描寫手法的鑒賞31-38
• 3.1.2 對(duì)《荷花淀》人物形象的理解38-39
• 3.1.3 對(duì)《荷花淀》“詩體小說”特點(diǎn)的認(rèn)知39-41
• 3.1.4 對(duì)《荷花淀》背后中國(guó)文化的發(fā)掘41-43
• 3.2 《荷花淀》教學(xué)案例中教學(xué)策略的應(yīng)用43-50
• 3.2.1 范例法在教學(xué)中的應(yīng)用43-44
• 3.2.2 討論法在教學(xué)中的應(yīng)用44-48
• 3.2.3 比較法在教學(xué)中的應(yīng)用48-50
• 第4章 《荷花淀》教學(xué)內(nèi)容及其核心教育價(jià)值的確定50-60
• 4.1 關(guān)于《荷花淀》教學(xué)內(nèi)容的建議50-55
• 4.1.1 《荷花淀》的主題50-53
• 4.1.2 《荷花淀》的結(jié)構(gòu)及其“詩體小說”的特點(diǎn)53-55
• 4.2 關(guān)于《荷花淀》核心教育價(jià)值確定的建議55-60
• 結(jié)語60-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄66-74
• 致謝74

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張國(guó)祥;;從《荷花淀》看文藝語體的語言特點(diǎn)[J];職業(yè)技術(shù);2006年12期

2 馬新春;;《荷花淀》藝術(shù)創(chuàng)作指疵[J];教育教學(xué)論壇;2010年16期

3 張樹軍;;再釋《荷花淀》[J];內(nèi)蒙古教育(職教版);2012年08期

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6 楊鐵金;;《荷花淀》中的女性形象[J];新課程(教師版);2006年03期

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本文編號(hào)：444670