本文關(guān)鍵詞：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入中學美術(shù)課程與教學的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入學校美術(shù)課堂的案例逐漸增多,但美術(shù)教師們對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的課程目標認識不明確,在教學中對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的解讀流于表面,造成課程效果不佳,零碎且無推廣性,更沒有達到活態(tài)傳承的層面。本文通過理論研究,論證了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入學校美術(shù)教育的核心價值,梳理了適合進入中學美術(shù)課程與教學的傳統(tǒng)技藝。通過對美術(shù)教育核心期刊、美術(shù)課程標準、美術(shù)教科書、各省市中學師生的問卷調(diào)查的分析與總結(jié),探究了我國中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程與教學現(xiàn)狀與問題。從后現(xiàn)代課程理論、課程統(tǒng)整理論、多元智能理論、美術(shù)教育理論、文化人類學理論出發(fā),設(shè)計了中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程方案,自主開發(fā)了三個單元課程。第一,借鑒文化人類學研究方法,以議題幫助學生深層次解讀與鑒賞非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的美術(shù)鑒賞課程；第二,通過拓展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習空間,在真實情境中學習非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的館校結(jié)合課程；第三,通過多學科的融合,以提取“傳統(tǒng)元素”的方式創(chuàng)作出具有實用性及現(xiàn)代美感的傳統(tǒng)手工藝作品的跨學科課程；此外,通過職前美術(shù)教師工作坊的展開,提升職前美術(shù)教師對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程與教學的認識,從而推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育研究腳步。
【關(guān)鍵詞】：非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 傳統(tǒng)手工藝 課程與教學 活態(tài)傳承
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.955
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 緒論11-20
• 一、研究的背景與緣起11-13
• 二、研究目的與意義13-15
• 三、研究內(nèi)容與方法15-17
• 四、本研究相關(guān)概念界定17-19
• 五、論文框架19-20
• 第一章 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入中學美術(shù)課程與教學的文獻綜述20-43
• 第一節(jié) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)概念和政策實施20-30
• 一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)概念20-23
• 二、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)文件與教育動態(tài)研究23-26
• 三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與學校美術(shù)教育26-30
• 第二節(jié) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入中學課程與教學的研究現(xiàn)狀綜述30-42
• 一、《中國美術(shù)教育》期刊中相關(guān)研究的歸納與分析30-36
• 二、國內(nèi)外其他研究現(xiàn)狀分析36-42
• 本章小結(jié)42-43
• 第二章 我國中學美術(shù)課程標準與教科書中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程的現(xiàn)狀與問題43-65
• 第一節(jié) 中學美術(shù)課程標準中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程與教學內(nèi)容的研究43-50
• 一、初中美術(shù)課程標準中有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容的梳理43-47
• 二、高中美術(shù)課程標準中有關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容的梳理47-48
• 三、結(jié)論48-50
• 第二節(jié) 義務(wù)教育初中美術(shù)教科書中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課例比較研究50-64
• 一、我國各版本美術(shù)教科書中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課例分布情況50-59
• 二、中日美術(shù)教科書中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容對比研究59-63
• 三、結(jié)論與建議63-64
• 本章小結(jié)64-65
• 第三章 我國中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認知程度及其教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究65-95
• 第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計與實施65-68
• 一、問卷調(diào)查設(shè)計65-66
• 二、問卷調(diào)查實施66-68
• 第二節(jié) 《中學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認知程度及美術(shù)學習情況的問卷調(diào)查》結(jié)果分析及結(jié)論68-84
• 一、調(diào)查結(jié)果與分析68-83
• 二、問卷調(diào)查結(jié)論83-84
• 第三節(jié) 《中學教師對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認知程度及美術(shù)教學情況的問卷調(diào)查》結(jié)果分析及結(jié)論84-93
• 一、調(diào)查結(jié)果與分析84-92
• 二、問卷調(diào)查結(jié)論92-93
• 第四節(jié) 結(jié)論與建議93-94
• 一、結(jié)論93-94
• 二、建議94
• 本章小結(jié)94-95
• 第四章 中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程編制的理論與方案設(shè)計95-114
• 第一節(jié) 中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程編制的理論基礎(chǔ)95-105
• 一、課程與教學論與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程編制95-99
• 二、心理學理論與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程編制99-100
• 三、美術(shù)教育理論與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程100-104
• 四、文化人類學與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程104-105
• 第二節(jié) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程方案設(shè)計105-113
• 一、中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程的定位105-107
• 二、中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程的設(shè)計方案107-113
• 本章小結(jié)113-114
• 第五章 中學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程開發(fā)與教學實踐114-134
• 第一節(jié) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)鑒賞課程探究114-118
• 一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)美術(shù)鑒賞系列課程探究114
• 二、課程開發(fā)與實踐——《我看皮影戲》114-118
• 第二節(jié) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館校結(jié)合課程探究118-124
• 一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館校結(jié)合系列課程探究118
• 二、課程開發(fā)與實踐——《端午節(jié),我們的民族記憶》118-124
• 第三節(jié) 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)跨學科課程探究124-129
• 一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)跨學科系列課程探究124
• 二、課程開發(fā)與實踐——《云錦·再生》124-129
• 第四節(jié) 職前美術(shù)教師非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作坊129-133
• 一、職前美術(shù)教師非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作坊的意義與內(nèi)容129-130
• 二、職前美術(shù)教師非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作坊活動成效130-132
• 三、職前美術(shù)教師非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作坊啟示132-133
• 本章小結(jié)133-134
• 結(jié)章134-138
• 一、本研究的成效及創(chuàng)新134-135
• 二、本研究的局限135
• 三、展望135-137
• 四、結(jié)語137-138
• 參考文獻138-142
• 附錄142-154
• 攻讀碩士期間取得的科研成果154-156
• 后記156-157

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