本文關(guān)鍵詞：思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2015年是“十二·五”規(guī)劃的收官之年,是國(guó)家教育規(guī)劃綱要實(shí)施的第五年,也是對(duì)教育改革進(jìn)行中期檢查的年份,分析近幾年的基礎(chǔ)教育改革狀況,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人格培養(yǎng)被置于教育改革的前哨,在教育界內(nèi)外備受矚目。雖然教育大體上在按照國(guó)家教育規(guī)劃綱要的目標(biāo)前行,但還是有很嚴(yán)重的功利化傾向,更多時(shí)候是“雙基”的“溫床”。2016年是“十三·五”規(guī)劃的開局之年,啃人格培養(yǎng)的“硬骨頭”,在學(xué)校里把學(xué)科教學(xué)的育人功能落到實(shí)處是關(guān)鍵。思想品德課程內(nèi)容直言初中生的生理、心理、思想道德、社會(huì)人際等方面,在學(xué)生人格塑造的過程中可以說有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。本研究從思想品德課程與和諧人格之間的契合處入手,詳述了思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的優(yōu)勢(shì),就如何通過思想品德課程培育學(xué)生的和諧人格進(jìn)行了深層探討。本文主體共分五部分:第一部分對(duì)思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的理論做了相關(guān)闡述。關(guān)于人格的詞源,學(xué)術(shù)界意見較一致,但在談及人格的內(nèi)涵時(shí),目前仍是眾說紛紜。本部分內(nèi)容糅合倫理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、我國(guó)的傳統(tǒng)文化等內(nèi)容,具體闡述了“人格”及“和諧人格”的內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出了“思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育”的內(nèi)涵。緊接著分析了和諧人格養(yǎng)成教育的形成要素及初中生和諧人格養(yǎng)成教育的基本特征。第二部分是思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的可行性。培養(yǎng)學(xué)生的和諧人格,找尋一條高效可施的方案尤為重要。在理論學(xué)習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及教育心理學(xué)中的三大學(xué)習(xí)理論為本研究提供了有說服力的理論依據(jù)。在實(shí)踐檢驗(yàn)中,筆者發(fā)現(xiàn)思想品德課程內(nèi)容與和諧人格養(yǎng)成教育有著極為微妙的契合,圍繞二者共同的價(jià)值訴求及思想品德課程中蘊(yùn)含的人格教育資源展開。第三部分是思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的價(jià)值思考。人格教育關(guān)注個(gè)體智力及非智力領(lǐng)域的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而個(gè)體“德和智”的發(fā)展又會(huì)對(duì)個(gè)體本身及整個(gè)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。鑒于此,本部分內(nèi)容主要從學(xué)生個(gè)體、思想品德課程改革、和諧校園建設(shè)、“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)這四個(gè)方面闡述思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的價(jià)值。第四部分對(duì)思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育進(jìn)行實(shí)證調(diào)查、實(shí)證分析、實(shí)證探因。這一部分主要通過問卷的方式對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生活心理及日常行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查,并結(jié)合對(duì)思想品德教師的訪談,以了解學(xué)生和思想品德教師的人格狀況。從調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人格在三大方面有明顯的問題,青春期的初中生常見的心理意識(shí)有:苦惱學(xué)習(xí),擔(dān)憂未來,抵觸家長(zhǎng)、老師、同學(xué),面對(duì)比自己強(qiáng)的人心理失衡,戀愛頻發(fā);在親社會(huì)行為上:道德存在一定危機(jī),團(tuán)隊(duì)合作精神比較匱乏,社會(huì)責(zé)任意識(shí)低下;具體到思想品德課程學(xué)習(xí)行為:厭學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)不堅(jiān)定,智力與人格發(fā)展不協(xié)調(diào)。筆者又從思想品德學(xué)科教學(xué)的視角分析了學(xué)生的人格出現(xiàn)這些問題的五大原因:一是思想品德學(xué)科教學(xué)人格教育目標(biāo)理想化;二是思想品德學(xué)科教學(xué)師資自我化;三是思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容封閉化;四是思想品德學(xué)科教學(xué)方法程式化;五是思想品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)功利化。第五部分是思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)路徑。針對(duì)學(xué)生人格不和諧的原因,筆者從思想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),提出了思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的五種現(xiàn)實(shí)路徑:一是思想品德學(xué)科教學(xué)中人格教育目標(biāo)由“成圣”向“成人”轉(zhuǎn)變,立足生本發(fā)展養(yǎng)成教育;二是思想品德學(xué)科教學(xué)師資由“權(quán)威”向“全威”轉(zhuǎn)變,筑牢教師魅力人格養(yǎng)成教育;三是思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容由“死板”向“生活”轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)生活化養(yǎng)成教育,四是思想品德學(xué)科教學(xué)方法由“形式”向“實(shí)質(zhì)”轉(zhuǎn)變,促進(jìn)主體性覺醒養(yǎng)成教育;五是思想品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)由“世俗”向“脫俗”轉(zhuǎn)變,拓展素質(zhì)考核養(yǎng)成教育。
【關(guān)鍵詞】：初中生 思想品德 和諧人格 困境與路徑
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 緒論12-24
• 一、問題的提出12-13
• 二、研究目的與意義13-15
• 三、研究現(xiàn)狀15-20
• 四、研究?jī)?nèi)容20-21
• 五、研究方法21-22
• 六、創(chuàng)新之處22-23
• 七、不足之處23-24
• 第一章 思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的相關(guān)理論闡述24-29
• 第一節(jié) 核心概念的認(rèn)知24-26
• 一、人格與和諧人格的內(nèi)涵24-25
• 二、思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的內(nèi)涵25-26
• 第二節(jié) 和諧人格養(yǎng)成教育的形成要素26-27
• 第三節(jié) 初中生和諧人格養(yǎng)成教育的基本特征27-29
• 一、謀求師生之間的“我”“你”交互發(fā)展27-28
• 二、謀求學(xué)生知、情、意、信、行統(tǒng)一發(fā)展28
• 三、謀求學(xué)生智力與人格和諧發(fā)展28-29
• 第二章 思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的可行性29-35
• 第一節(jié) 初中生和諧人格養(yǎng)成教育的研究依據(jù)29-31
• 一、馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說29
• 二、教育心理學(xué)中的三大學(xué)習(xí)理論29-31
• 第二節(jié) 思想品德課程與和諧人格養(yǎng)成教育的契合處31-35
• 一、思想品德課程與和諧人格養(yǎng)成教育有共同的價(jià)值訴求31-33
• 二、思想品德課程中孕育著和諧人格養(yǎng)成教育的資源33-35
• 第三章 思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的價(jià)值思考35-38
• 第一節(jié) 和諧人格養(yǎng)成教育有利于初中生自身健康的發(fā)展35
• 第二節(jié) 和諧人格養(yǎng)成教育有利于思想品德課程改革的深化35-36
• 第三節(jié) 和諧人格養(yǎng)成教育有利于和諧校園的建設(shè)36
• 第四節(jié) 和諧人格養(yǎng)成教育有利于“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)36-38
• 第四章 思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀38-58
• 第一節(jié) 實(shí)證調(diào)查：調(diào)查對(duì)象及問卷設(shè)計(jì)38-39
• 一、調(diào)查對(duì)象38
• 二、問卷設(shè)計(jì)及分析方法38-39
• 第二節(jié) 實(shí)證分析：初中生人格發(fā)展的現(xiàn)狀39-51
• 一、青春期心理意識(shí)分析40-45
• 二、親社會(huì)行為分析45-48
• 三、思想品德課程學(xué)習(xí)行為分析48-51
• 第三節(jié) 實(shí)證探因：基于思想品德學(xué)科教學(xué)的視角分析51-58
• 一、思想品德學(xué)科人格教育目標(biāo)理想化：重社會(huì)共性價(jià)值，輕個(gè)體個(gè)性價(jià)值52-53
• 二、思想品德學(xué)科教學(xué)師資自我化：重專制權(quán)威，輕后續(xù)學(xué)習(xí)反思53-54
• 三、思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容封閉化：重教材外表知識(shí)，輕生活內(nèi)里知識(shí)54-55
• 四、思想品德學(xué)科教學(xué)方法程式化：重形式上的熱鬧，輕實(shí)質(zhì)探索55-56
• 五、思想品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)功利化：重甄別選拔，輕能力和價(jià)值觀的考評(píng)56-58
• 第五章 思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)路徑58-85
• 第一節(jié) 思想品德學(xué)科教學(xué)中人格教育目標(biāo)由“成圣”向“成人”轉(zhuǎn)變，立足生本發(fā)展養(yǎng)成教育58-64
• 一、正解思想品德學(xué)科教學(xué)中的和諧人格養(yǎng)成教育目標(biāo)59-60
• 二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮60-64
• 第二節(jié) 思想品德學(xué)科教學(xué)師資由“權(quán)威”向“全威”轉(zhuǎn)變，筑牢教師魅力人格養(yǎng)成教育64-69
• 一、終身學(xué)習(xí)拓展知識(shí)、技能素養(yǎng)64-68
• 二、與生偕行提升事業(yè)情感素養(yǎng)68-69
• 第三節(jié) 思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)容由“死板”向“生活”轉(zhuǎn)變，，弘揚(yáng)生活化養(yǎng)成教育69-73
• 一、在生活中精選思想品德教育素材70-72
• 二、在思想品德知識(shí)回歸生活中升華學(xué)生人格72-73
• 第四節(jié) 思想品德學(xué)科教學(xué)方法由“形式”向“實(shí)質(zhì)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)主體性覺醒養(yǎng)成教育73-79
• 一、形簡(jiǎn)神精，追求思想品德學(xué)科教學(xué)內(nèi)外兼修77-78
• 二、動(dòng)靜結(jié)合，追求思想品德學(xué)科教學(xué)跌宕起伏78-79
• 第五節(jié) 思想品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)由“世俗”向“脫俗”轉(zhuǎn)變，拓展素質(zhì)考核養(yǎng)成教育79-85
• 一、注意觀察，即時(shí)評(píng)價(jià)80-82
• 二、兼容并包，綜合評(píng)價(jià)82-85
• 結(jié)語85-86
• 致謝86-89
• 參考文獻(xiàn)89-94
• 附錄 1 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文94-95
• 附錄 295-97

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  本文關(guān)鍵詞：思想品德學(xué)科教學(xué)中和諧人格養(yǎng)成教育的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：399752