本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：長(zhǎng)期以來,不論是高中英語的課程設(shè)置還是教材選編都充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。在高考英語試題中,英語閱讀理解題占了較大的分值,但學(xué)生在這個(gè)部分很容易丟分,因此,大多數(shù)英語教師將教學(xué)重心放在英語閱讀教學(xué)上。然而,目前高中英語閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀,教師們教授英語閱讀的方法各異,但是教學(xué)效率不高,因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀水平并不如預(yù)想中那么高。他們的閱讀問題主要體現(xiàn)為閱讀速度慢、閱讀技能無法有效落實(shí)、學(xué)習(xí)效率低及理解能力弱等問題。在上世紀(jì)80年代,N.S.Prabhu率先提出了任務(wù)型語言教學(xué),隨后,Krashen、Nunan等眾多學(xué)者進(jìn)一步地豐富和拓展了任務(wù)型語言教學(xué)研究的內(nèi)容。2001年由我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示,教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,這推動(dòng)了任務(wù)型語言教學(xué)在全國范圍內(nèi)的廣泛流行。由于任務(wù)型語言教學(xué)是在交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué),所以,任務(wù)型語言教學(xué)通常會(huì)讓課堂氣氛變得非�；钴S,而這無疑將有助于改善目前高中英語閱讀教學(xué)中教師教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問題。本研究首先對(duì)貴州省銅仁市第一中學(xué)的英語教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解到該校高中英語閱讀教學(xué)所存在的主要問題。然后,在此基礎(chǔ)上,選取了高一英語課本中的閱讀文章作為設(shè)計(jì)對(duì)象,圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃,并應(yīng)用于為期四個(gè)月的高一英語閱讀教學(xué)中。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的成績(jī)略低于另一個(gè)班級(jí),筆者將成績(jī)略低的班級(jí)定為實(shí)驗(yàn)班,而另一個(gè)班則為對(duì)照班。筆者在實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué),而在對(duì)照班不采用任務(wù)型語言教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了后測(cè)并整理了所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),然后,分別對(duì)調(diào)查問卷的情況、前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行了分析。從前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)對(duì)比來看,對(duì)照班的閱讀成績(jī)略有提高,而實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)有顯著提高。通過本研究,筆者發(fā)現(xiàn)將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中,不僅有助于改善高中英語閱讀教學(xué)中以教師為中心、課堂氣氛不活躍、學(xué)生閱讀積極性不高以及閱讀能力弱等問題,也較快、較好地提升了高中學(xué)生的英語閱讀水平。同時(shí)希望本研究能夠幫助高中英語教師更進(jìn)一步地了解任務(wù)型語言教學(xué),從而更好地開展高中英語閱讀教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型語言教學(xué) 高中 英語閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-8
• 摘要8-10
• Chapter 1 Introduction10-13
• 1.1 Research Background10
• 1.2 Research Purpose and Significance10-11
• 1.3 Thesis Statement11
• 1.4 Research Questions11-12
• 1.5 Structure of the Thesis12-13
• Chapter 2 Literature Review13-26
• 2.1 Research on English Reading Teaching at Home and Abroad13-16
• 2.1.1 Research on English Reading Teaching Abroad13-14
• 2.1.2 Research on English Reading Teaching at Home14-15
• 2.1.3 Summary15-16
• 2.2 Research on Task-based Language Teaching (TBLT) at Home and Abroad16-18
• 2.2.1 Research on TBLT Abroad16-17
• 2.2.2 Research on TBLT at Home17-18
• 2.2.3 Summary18
• 2.3 Definition of TBLT18-22
• 2.3.1 Definition of a Task18-20
• 2.3.2 Composition of a Task20
• 2.3.3 Types of Task20-21
• 2.3.4 Concept of TBLT21-22
• 2.4 Features of TBLT22-23
• 2.5 Principles of TBLT23-24
• 2.6 Teaching Procedures of TBLT24-26
• Chapter 3 Research Design26-39
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Research Participants26
• 3.3 Research Instruments26-27
• 3.4 Research Procedures27-39
• 3.4.1 Preparation of the Research27-30
• 3.4.1.1 Questionnaire Design27-28
• 3.4.1.2 Task Design28-29
• 3.4.1.3 Pre-test Design29-30
• 3.4.2 Research Implementation30-38
• 3.4.2.1 Task Design of TBLT in English Reading Teaching30-32
• 3.4.2.2 Teaching Procedures of TBLT in English Reading Teaching32-37
• 3.4.2.3 The Role of Teachers and Students of TBLT37-38
• 3.4.3 Post-test Design38-39
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion39-48
• 4.1 Analysis of the Questionnaire39-43
• 4.1.1 Questionnaire for Teachers39-40
• 4.1.2 Questionnaire for Students40-43
• 4.2 Analysis of the Pre-test and Post-test43-45
• 4.2.1 Pre-test Results43-44
• 4.2.2 Post-test Results44-45
• 4.3 Discussion on Research Questions45-48
• 4.3.1 The First Research Question45-46
• 4.3.2 The Second Research Question46-48
• Chapter 5 Conclusion48-51
• 5.1 Major Findings48
• 5.2 Minor Findings48-49
• 5.3 Implications for English Reading Teaching49-50
• 5.4 Limitations of the Research50
• 5.5 Suggestions for further Researches50-51
• Bibliography51-55
• Appendix 1: Questionnaire for teachers55-56
• Appendix 2: Questionnaire for students56-57
• Appendix 3: Pre-test paper57-65
• Appendix 4: Post-test paper65-72
• Appendix 5: Module 2 My New Teachers72-73
• Appendix 6: Module 1 Our Body and Healthy Habits, vocabulary and reading73-74
• Acknowledgements74-75

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本文編號(hào)：395738