社會(huì)發(fā)展要求教育以變革來應(yīng)對(duì)社會(huì)需求,而教育變革在實(shí)踐一線開展就不能不涉及到教師作為教育者的變化與發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底在于提高教師專業(yè)素質(zhì),教師的專業(yè)素質(zhì)又決定了教師專業(yè)發(fā)展的能力。這種能力完全取決于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部諸要素之間的協(xié)同與整體效應(yīng)的發(fā)揮。我國新課程改革在具體實(shí)施或教師角色適應(yīng)與發(fā)展的過程中之所以收效甚微,根本原因在于教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求相去甚遠(yuǎn),教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為影響教育質(zhì)量和制約教育發(fā)展的障礙。教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,只有在自身具有所需的專業(yè)素質(zhì)的情況下,才能滿足人們對(duì)他們的期望,也才能真正踐行新課程的理想�；诖�,本文試圖將國內(nèi)外最新教育教學(xué)理論運(yùn)用于語文學(xué)科教育領(lǐng)域,構(gòu)建一個(gè)語文教師專業(yè)素質(zhì)基本框架,并將其置于具體的學(xué)校教育情境進(jìn)行實(shí)際觀照,強(qiáng)調(diào)語文教師的專業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵作用。 本文首先闡述國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)研究的各種觀點(diǎn),陳述研究范圍與方法、基本框架和主要內(nèi)容;描述語文教師專業(yè)素質(zhì)的需求背景,闡明教育變革中語文教師專業(yè)素質(zhì)研究的重要性與必要性;調(diào)查與分析當(dāng)前語文教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀并提出對(duì)策。然后從語文教師的專業(yè)知識(shí)...

【文章頁數(shù)】：253 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖3-3語文教師的學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)比較

圖中呈外顯狀態(tài)的語文實(shí)踐性知識(shí)通常是語文學(xué)科知識(shí)，可以為語文教師和業(yè)理論工作者所共享，是“冰山”露出水面的部分，一般存在于書本，具有可碼(邏輯性)、可傳達(dá)(共享性)和可教性等特點(diǎn)，比較容易把握。呈內(nèi)隱狀態(tài)的文實(shí)踐性知識(shí)，是基于語文教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在日常的教育教情境和....

圖8教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文149力是能夠被直接觀察和感受到的，也是更容易隨需求變化發(fā)生改變的。因此，家長和學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求在一定程度上弱化了社會(huì)各方對(duì)補(bǔ)習(xí)教師專業(yè)情感、專業(yè)信念方面的關(guān)懷和發(fā)展，導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)存在短板。2.需求結(jié)構(gòu)的失衡現(xiàn)有對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的研究表明，教師專業(yè)素....

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