從發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,對(duì)"海水資源的開(kāi)發(fā)利用及流程設(shè)計(jì)"課進(jìn)行"活動(dòng)元"教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、小組合作、歸納建模、繪制流程、閱讀思考、模仿繪制、討論交流、模擬體驗(yàn)等"活動(dòng)元"模式,在明確的活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【部分圖文】：

圖1“活動(dòng)元”教學(xué)設(shè)計(jì)模型

以學(xué)生活動(dòng)為中心的“活動(dòng)元”教學(xué)設(shè)計(jì)模型是指教師在明確把握課標(biāo)的前提下，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際情況等因素，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)符合新課程理念的獨(dú)立的活動(dòng)單元，也就是“活動(dòng)元”。然后將這些“活動(dòng)元”有機(jī)地整合成教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用于課....

圖2“海水資源的開(kāi)發(fā)利用及流程設(shè)計(jì)”教學(xué)流程及相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)流程及相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖2）。（四）教學(xué)過(guò)程分析

圖3“海帶提碘實(shí)物流程圖”

【教師】通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，如何更清晰表達(dá)元素轉(zhuǎn)化的過(guò)程？把文字信息轉(zhuǎn)化為圖示信息（即“流程”）是最清晰、最一目了然的。教師通過(guò)講解“海帶提碘實(shí)物流程圖”（見(jiàn)圖3），歸納檢驗(yàn)和提取海帶中含有碘元素的過(guò)程�！窘處煛炕瘜W(xué)工藝流程的一般類(lèi)型包括：操作型、設(shè)備型、物質(zhì)型、混合型。一般繪制思路....

圖4“海帶提碘工藝流程圖”

請(qǐng)大家歸納建模：先獨(dú)立繪制海帶提取碘的流程圖，完成的小組進(jìn)行組內(nèi)討論交流，并派代表進(jìn)行匯報(bào)交流展示。(“海帶提碘工藝流程圖”見(jiàn)圖4)設(shè)計(jì)意圖：對(duì)活動(dòng)一海帶中碘的提取和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行升華歸納建模。以“海帶提碘實(shí)物流程圖”進(jìn)行類(lèi)比，并結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)儀器裝置進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生思維由淺入深....

本文編號(hào)：3931744