普通教育與職業(yè)教育相互溝通是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo),然而對(duì)普職溝通的理論與實(shí)踐結(jié)合的研究十分缺乏,高中階段的普通高中教育與中等職業(yè)教育之間的橫向溝通研究亟待引起關(guān)注。基于我國(guó)國(guó)情,選取客觀存在的兩類學(xué)校——普通高中與中職校溝通的動(dòng)力機(jī)制作為研究對(duì)象,是為了促進(jìn)“人人出彩”以及人的可持續(xù)發(fā)展、夯實(shí)人才培養(yǎng)立交橋建構(gòu)的根基。普通高中與中職校溝通的動(dòng)力機(jī)制研究,旨在探討一種促進(jìn)普通高中與中職校彼此通聯(lián)、相通的力量。這種力量推進(jìn)兩類學(xué)校之間的溝通,形成高中階段整體的、新的有機(jī)構(gòu)造體,促進(jìn)溝通要素形成有序運(yùn)行的動(dòng)力系統(tǒng)與行動(dòng)路徑。其創(chuàng)新點(diǎn)就在于理清我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本框架中“普通高中教育”與“中等職業(yè)教育”之間的橫向溝通機(jī)理,將落腳點(diǎn)放在探討普通高中與中職校這兩類具有規(guī)模發(fā)展與類型發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)校間相互關(guān)系上,對(duì)于不同類型人才(包括學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型人才)早期識(shí)別與培育均有價(jià)值,有利于推進(jìn)未來人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)化改革。普通高中與中職校溝通的動(dòng)力機(jī)制研究,立足于教育學(xué)關(guān)于“人的全面而有個(gè)性發(fā)展”與“普通教育、職業(yè)教育作為兩種教育類型發(fā)展”的觀點(diǎn),借助協(xié)同學(xué)、整體...

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 導(dǎo)論
    1.1 研究的目的與價(jià)值
        1.1.1 研究目的
        1.1.2 研究?jī)r(jià)值
    1.2 相關(guān)核心概念的界定
        1.2.1 普通高中與中職校
        1.2.2 普職溝通
        1.2.3 動(dòng)力機(jī)制
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.3.3 國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述
    1.4 研究的基本假設(shè)與內(nèi)容框架
        1.4.1 研究的基本假設(shè)
        1.4.2 研究的內(nèi)容框架
    1.5 研究的方法與技術(shù)路線
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 技術(shù)路線
第2章 普通高中與中職校溝通的分析基礎(chǔ)
    2.1 普職溝通是普通高中與中職校整體協(xié)同的重要引擎
        2.1.1“序參數(shù)”支配與高中教育系統(tǒng)的整體宏觀行為
        2.1.2“新結(jié)構(gòu)”產(chǎn)生與高中教育系統(tǒng)的創(chuàng)新能量
        2.1.3“自組織”運(yùn)行與高中教育系統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作
    2.2 普職溝通是實(shí)現(xiàn)普通高中與中職校系統(tǒng)合作的關(guān)鍵因素
        2.2.1 凸現(xiàn)高中階段教育的整體性
        2.2.2 凸顯高中階段教育的互補(bǔ)性
        2.2.3 凸顯高中階段教育的開放性
    2.3 普職溝通是強(qiáng)化普通高中與中職校育人本源的持續(xù)追求
        2.3.1 突破瓶頸效應(yīng)與最大信息原理
        2.3.2 促進(jìn)補(bǔ)償效應(yīng)與最強(qiáng)場(chǎng)域生成
        2.3.3 激活催化效應(yīng)與最優(yōu)資源整合
    2.4 普職溝通是普通高中與中職校類型發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量
        2.4.1 縱向貫通銜接以高中階段普職溝通為基石
        2.4.2 創(chuàng)新素養(yǎng)培育以高中階段普職溝通為突破
        2.4.3 特色多樣發(fā)展以高中階段普職溝通為延伸
    2.5 本章小結(jié)
第3章 普通高中與中職校溝通的動(dòng)力系統(tǒng)
    3.1 動(dòng)力系統(tǒng)的力量認(rèn)識(shí)——溝通必要性的理性判斷
        3.1.1 問卷調(diào)研中不同人群認(rèn)可度的判斷與分析
        3.1.2 訪談?wù){(diào)研中不同人群認(rèn)可度的判斷與分析
    3.2 動(dòng)力系統(tǒng)的序參數(shù)追尋——溝通的核心動(dòng)力源
        3.2.1 人才培養(yǎng)立交橋
        3.2.2 高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)
    3.3 動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分——具體溝通要素分析
        3.3.1 普通高中與中職校的具體溝通要素調(diào)研
        3.3.2 普通高中與中職校溝通的要素配置關(guān)系
    3.4 動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化組合——溝通要素配置的動(dòng)力描述
        3.4.1 普通高中與中職校溝通要素的自組織
        3.4.2 普通高中與中職校溝通的自組織運(yùn)行系統(tǒng)
    3.5 本章小結(jié)
第4章 普通高中與中職校溝通的“內(nèi)發(fā)驅(qū)動(dòng)力”要素能量
    4.1 溝通要素“校長(zhǎng)思維的突破”的能量探討
        4.1.1 視域現(xiàn)象的有限與無限求索
        4.1.2 聚焦現(xiàn)象的有焦與無焦思考
        4.1.3 光環(huán)現(xiàn)象的烏托邦與敵托邦應(yīng)對(duì)
    4.2 溝通要素“教師育人觀念變革”的能量釋放
        4.2.1 孕育獨(dú)具匠心的研究型教師
        4.2.2 雙師教學(xué)的多樣化發(fā)展與教學(xué)特色創(chuàng)建
    4.3 溝通要素“課程的互通與整合”的能量開發(fā)
        4.3.1“高中階段學(xué)生核心素養(yǎng)”序參數(shù)引領(lǐng)下的課程建設(shè)
        4.3.2 基于“課程互通與整合”的項(xiàng)目載體建設(shè)
    4.4 溝通要素“評(píng)價(jià)系統(tǒng)改革”的能量激活
        4.4.1 普職溝通視角下普通高中評(píng)價(jià)激勵(lì)
        4.4.2 普職溝通視角下職業(yè)院校評(píng)價(jià)導(dǎo)向
    4.5 本章小結(jié)
第5章 普通高中與中職校溝通的“外爍驅(qū)動(dòng)力”要素能量
    5.1 溝通要素“教育政策導(dǎo)引”的能量集聚
        5.1.1 建構(gòu)高中階段普職溝通的合適生態(tài)圈
        5.1.2 凸顯高中階段教育治理的整體思維
    5.2 溝通要素“社會(huì)與企業(yè)參與”的能量集結(jié)
        5.2.1 亦道亦術(shù)的社會(huì)實(shí)踐
        5.2.2 亦趣亦能的企業(yè)見習(xí)
    5.3 溝通要素“技術(shù)環(huán)境的支撐”的能量集合
        5.3.1 普通高中與中職校溝通的數(shù)字化教育環(huán)境構(gòu)架
        5.3.2 普通高中與中職校溝通的技術(shù)環(huán)境創(chuàng)建選擇
    5.4 溝通要素“溝通文化的自信”的能量集成
        5.4.1 文化的自覺與自信
        5.4.2 文化的顏值與價(jià)值
        5.4.3 文化的寬容與包容
    5.5 本章小結(jié)
第6章 普通高中與中職校溝通的行動(dòng)路徑
    6.1 促進(jìn)“人才培養(yǎng)立交橋建構(gòu)”的溝通行動(dòng)路徑
        6.1.1 找準(zhǔn)普職協(xié)作的契合點(diǎn)
        6.1.2 促進(jìn)校長(zhǎng)間的共同研修
        6.1.3 彰顯學(xué)校個(gè)性與特色
        6.1.4 張揚(yáng)雙方育人的優(yōu)勢(shì)
        6.1.5 關(guān)注普職溝通的生長(zhǎng)空間
        6.1.6 建構(gòu)人才培養(yǎng)鏈
    6.2 促進(jìn)“學(xué)術(shù)型、工程型人才早期培育”的溝通行動(dòng)路徑
        6.2.1 注重學(xué)生合適發(fā)展取向選擇
        6.2.2 注重教師研修一體化建設(shè)
        6.2.3 注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化
        6.2.4 注重實(shí)施平臺(tái)的開放性
        6.2.5 注重提升校長(zhǎng)的課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
        6.2.6 注重教育政策引領(lǐng)力量的釋放
    6.3 促進(jìn)“技術(shù)型、技能型人才早期培育”的溝通行動(dòng)路徑
        6.3.1 明晰綜合與分類分層的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
        6.3.2 以治理的姿態(tài)理順評(píng)價(jià)激勵(lì)的環(huán)境
        6.3.3 基于學(xué)生發(fā)展需求的校長(zhǎng)思維變革
        6.3.4 探究開放格局中的普職融通
        6.3.5 創(chuàng)設(shè)不同類型學(xué)生成長(zhǎng)多元平臺(tái)
        6.3.6 用發(fā)展的視野引導(dǎo)教師教學(xué)行為變革
    6.4.本章小結(jié)
第7章 結(jié)論與建議
    7.1 主要結(jié)論
        7.1.1 動(dòng)力機(jī)制的生成夯實(shí)普職溝通根基
        7.1.2 動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中高端技術(shù)技能型人才供給
        7.1.3 動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)行促進(jìn)普通專門或特色高中的建構(gòu)
        7.1.4 動(dòng)力機(jī)制的選擇因地因時(shí)制宜
    7.2 幾點(diǎn)建議
        7.2.1 滲透“并行中促融通與融通中顯并行”的思想
        7.2.2 在12年貫通學(xué)制改革中做足普職溝通大文章
        7.2.3 實(shí)現(xiàn)對(duì)高中階段普職教育比例大體相當(dāng)?shù)膱?jiān)守與超越
        7.2.4 促進(jìn)普通高中與中職校溝通動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行的多樣化
    7.3 問題反思
        7.3.1 加強(qiáng)普通高中與中職校溝通的效能研究
        7.3.2 加強(qiáng)普通高中與中職校溝通基于實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)的研究
主要參考文獻(xiàn)
附錄：
    一、問 1：創(chuàng)新素養(yǎng)問卷（學(xué)生）
    二、問 2：普職溝通問卷（學(xué)生）
    三、問 2：普職溝通問卷（專家/教師/其他人員）
    四、訪談 1：“溝通機(jī)制”訪談提綱（院士/教育行政人員/校長(zhǎng)/專家/教師/學(xué)生）
    五、訪談 2：創(chuàng)新素養(yǎng)訪談提綱（學(xué)生）
    六、深入調(diào)研的4所示范性普通高中與3所中職示范校簡(jiǎn)介
攻讀博士學(xué)位期間主持課題與發(fā)表論文
致謝: 今生與上師大有緣



本文編號(hào)：3811326