二十世紀八十年代以來,教育研究者對學術評價和課程標準的一致性分析領域進行了廣泛的研究,該領域的研究在多年的努力下已經(jīng)取得了卓越的成果,引起了世界各國教育界的共鳴。2011年我國國家教育部公布了比較完善的《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》,并在全國推廣實施。隨之而來的就是需要有一系列的評價來對標準的實施情況進行檢測。目前,學生學業(yè)評價進行檢測的最有效的手段是中考。因此,對中考試題與課程標準之間是否具有一致性研究不但可以檢測課程標準在教學中的實施情況,也能幫助一線教師更好地理解課程標準,可以更好地利用課程標準來指導教學。本研究通過基于韋伯一致性分析模式理論,對Y市2016年——2018年中考數(shù)學試題與課程標準進行研究,從四個維度(知識種類,知識深度,知識廣度,知識分布平衡性)來分析兩者在七個領域內(nèi)的一致性情況,一定程度上了解Y市自課程標準實施以來,中考數(shù)學試題作為學業(yè)評價中重要方式與該標準在不同維度上的一致性的總體情況。通過對Y市近三年數(shù)學中考試卷的分析結(jié)果顯示:一致性整體情況較好;中考試題能準確把握各學習領域的目標認知水平;對課程標準知識考察覆蓋面不夠;中考試題內(nèi)容構(gòu)成比例與課程標...

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 具體研究問題
    1.3 研究意義
    1.4 文獻綜述
        1.4.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻分析法
        1.5.2 內(nèi)容分析法
2. 理論基礎
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 課程標準
        2.1.2 學業(yè)評價
        2.1.3 一致性
    2.2 一致性分析模式
        2.2.1 韋伯分析模式
        2.2.2 成功分析模式
        2.2.3 SEC分析模式
3. 研究設計
    3.1 研究對象
    3.2 研究工具
    3.3 編碼設計
        3.3.1 知識深度水平編碼
        3.3.2 知識種類編碼
        3.3.3 對課程內(nèi)容的編碼
        3.3.4 對試卷題目的編碼
    3.4 數(shù)據(jù)整理
4. Y市中考數(shù)學試卷與課程標準一致性總體分析
    4.1 知識種類一致性
    4.2 知識深度一致性
    4.3 知識廣度一致性
    4.4 知識分布平衡性
    4.5 結(jié)構(gòu)比例一致性
5. 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 一致性整體情況較好
        5.1.2 中考試題對課程標準知識考察范圍有限
        5.1.3 中考試題能準確把握各學習領域的目標認知水平
        5.1.4 中考試題內(nèi)容構(gòu)成比例與課程標準各領域構(gòu)成比例有一定差距
    5.2 建議
        5.2.1 適當擴大命題范圍,酌情考慮易忽視知識點
        5.2.2 純粹數(shù)學知識與數(shù)學素養(yǎng)相結(jié)合
        5.2.3 課程標準評價內(nèi)容單一,重視課程標準的表現(xiàn)性評價
        5.2.4 研制符合我國國情的一致性分析工具
        5.2.5 以課程標準為導向,嚴格按照課程標準教學
    5.3 不足
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3771455