當(dāng)代世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革中,重視科學(xué)史教育已成為美國等發(fā)達(dá)國家科學(xué)教育改革的方向,強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史教學(xué)和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的良好途徑。但學(xué)生對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)往往只是停留在了解水平,缺乏對科學(xué)史價值及作用的認(rèn)識。生物學(xué)科學(xué)史描述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法,蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思想和科學(xué)探究方法等教育資源,還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解,形成尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度,養(yǎng)成批判性思維,促進(jìn)科學(xué)探究能力的提升。本研究對比分析新舊課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)史教學(xué)和科學(xué)本質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)建議,拓展教材中適合教授科學(xué)本質(zhì)的例子。闡述科學(xué)史在高中生物人教版教材中的分布情況,分析科學(xué)史模塊中經(jīng)典科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的邏輯關(guān)系,挖掘其教學(xué)價值。調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和評價,結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生期待生物科學(xué)史教學(xué)以還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的方式來開展。分析貴陽市2018²019年高三統(tǒng)考考試中學(xué)生科學(xué)史實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路的答題情況,得出學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)科交叉綜合能力和科學(xué)技術(shù)手段掌握能力有待提高的結(jié)論,提出還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)。以科...

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 時代與科技變革對科學(xué)教育提出的挑戰(zhàn)
        1.1.2 科學(xué)史和科學(xué)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的意義
        1.1.3 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)在科學(xué)史教學(xué)中的教學(xué)價值
        1.1.4 高中生物科學(xué)史教學(xué)當(dāng)前存在的問題
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 科學(xué)史教學(xué)的前期發(fā)展
        1.2.2 科學(xué)史教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的研究
        1.2.3 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展研究
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究意義
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)分析法
        1.5.2 內(nèi)容分析法
        1.5.3 問卷調(diào)查法
        1.5.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
        1.5.5 案例分析法
2 概念界定和理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 科學(xué)史
        2.1.2 生物科學(xué)史
        2.1.3 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論
        2.2.2 情境學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
        2.2.4 探究性學(xué)習(xí)理論
        2.2.5 PBLs學(xué)習(xí)理論
3 科學(xué)史實(shí)驗(yàn)在科學(xué)史教學(xué)中應(yīng)用的教材分析
    3.1 新課標(biāo)對高中生物科學(xué)史教學(xué)和科學(xué)本質(zhì)的要求
        3.1.1 生物科學(xué)史
        3.1.2 科學(xué)本質(zhì)
    3.2 人教版高中生物教材科學(xué)史分析
        3.2.1 高中生物教材科學(xué)史的具體分布
        3.2.2 科學(xué)史模塊中科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的邏輯分析
4 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)踐研究
    4.1 學(xué)生對還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和評價調(diào)查分析
        4.1.1 調(diào)查目的及內(nèi)容
        4.1.2 調(diào)查對象
        4.1.3 調(diào)查結(jié)果
    4.2 學(xué)生科學(xué)史實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力分析
        4.2.1 科學(xué)史實(shí)驗(yàn)題設(shè)計的分析
        4.2.2 學(xué)生科學(xué)史實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力現(xiàn)狀分析
    4.3 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則
        4.3.1 盡可能重現(xiàn)原始的實(shí)驗(yàn)
        4.3.2 質(zhì)疑已被接受的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)
        4.3.3 注重探究延伸實(shí)驗(yàn)
    4.4 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)在科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)施
        4.4.1 實(shí)施過程
        4.4.2 實(shí)施對象
        4.4.3 實(shí)施評價
        4.4.4 實(shí)施案例1細(xì)胞學(xué)說建立的過程
        4.4.5 實(shí)施案例2關(guān)于酶本質(zhì)的探索
        4.4.6 實(shí)施案例3光合作用的探究歷程
5 討論
    5.1 基于科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的教材分析
    5.2 基于還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的調(diào)查
    5.3 基于學(xué)生科學(xué)史實(shí)驗(yàn)設(shè)計題的分析
    5.4 基于還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施研究
        5.4.1 有利于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)
        5.4.2 有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)
        5.4.3 有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)
        5.4.4 有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的好奇心
        5.4.5 有利于學(xué)科交叉知識的滲透
    5.5 建議
        5.5.1 搜集科學(xué)史資料,精選科學(xué)史實(shí)驗(yàn)
        5.5.2 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題
        5.5.3 突破教學(xué)時間的局限,規(guī)劃實(shí)驗(yàn)開展順序
        5.5.4 結(jié)合多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)史
    5.6 展望
主要參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 新舊課標(biāo)科學(xué)史教學(xué)建議比較表
    附錄二 新舊課標(biāo)對教材內(nèi)容選擇的比較表
    附錄三 還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史教學(xué)調(diào)查問卷(學(xué)生)
    附錄四 學(xué)生對還原科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的建議和想法(手寫)
    附錄五 素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)說明表
    附錄六 【細(xì)胞學(xué)說建立的過程】教學(xué)實(shí)錄
    附錄七 【關(guān)于酶本質(zhì)的探索】教學(xué)實(shí)錄
    附錄八 【光合作用的探究歷程】教學(xué)實(shí)錄
致謝



本文編號：3763510