面向境內(nèi)學(xué)生的普通高中國(guó)際課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)際課程”）作為近幾年基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn),隨著國(guó)際化浪潮的抬升,在中國(guó)越來(lái)越受到政府的重視、學(xué)校的熱衷和家庭的歡迎。人們出于表述方便以及約定俗成的講法,統(tǒng)一稱(chēng)作“國(guó)際課程”。嚴(yán)格的講,判斷是不是國(guó)際課程,可以有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一看它的身世來(lái)源是否具有國(guó)際性,如國(guó)際文憑組織課程（IB課程）,本身即面向世界各國(guó)的外交官子女設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的課程,從誕生之初就具有國(guó)際性,是無(wú)可爭(zhēng)議的國(guó)際課程；二看學(xué)分適用的國(guó)際性,能不能被大多數(shù)國(guó)家的大多數(shù)高校認(rèn)可。如英國(guó)的中學(xué)高級(jí)證書(shū)課程（A-LEVEL課程）,美國(guó)面向高中學(xué)生的大學(xué)先修課程（AP課程）,雖然來(lái)源于一個(gè)國(guó)家,但是高校廣泛認(rèn)可,學(xué)分適用范圍具有國(guó)際性,也被稱(chēng)作國(guó)際課程。不少高中學(xué)校引進(jìn)一類(lèi)乃至多類(lèi)國(guó)際課程,實(shí)施國(guó)際課程班等多種形式的國(guó)際課程教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有六種情況最為普遍：（1）引進(jìn)世界組織開(kāi)發(fā)的完全意義的國(guó)際課程,如國(guó)際文憑組織開(kāi)發(fā)的IB課程；（2）引進(jìn)外國(guó)國(guó)家級(jí)課程,如英國(guó)的A-LEVEL與IGCSE國(guó)際課程、美國(guó)的AP和GED國(guó)際課程（普通高中同等學(xué)歷）等：（3）引進(jìn)外國(guó)某個(gè)州開(kāi)發(fā)的課程,如加拿大維... 

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論：一個(gè)政策問(wèn)題的形成
    一、國(guó)際課程的興起
    二、認(rèn)識(shí)分歧和問(wèn)題的形成
    三、研究的價(jià)值基調(diào)
        (一) 通過(guò)研究辨析和應(yīng)答實(shí)踐需求
        (二) 通過(guò)研究促進(jìn)政策形成
        (三) 通過(guò)研究拓展課程政策探討領(lǐng)域
第一章 普通高中國(guó)際課程政策研究綜述
    一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究
        (一) 教育國(guó)際化的內(nèi)涵與判斷標(biāo)準(zhǔn)
        (二) 教育國(guó)際化的合理性探尋
        (三) 基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究冷熱不均
    二、課程原理與課程政策研究
        (一) 課程內(nèi)容變革及其對(duì)國(guó)際化的關(guān)照
        (二) 課程政策原理與本土課程政策研究
        (三) 中國(guó)對(duì)外教育政策及其研究
    三、課程國(guó)際化與國(guó)際課程研究
        (一) 增加課程國(guó)際教育元素的比較研究
        (二) 全球化背景下國(guó)際理解和跨文化學(xué)習(xí)研究
        (三) 國(guó)際課程概況介紹與政策啟示研究
    四、文獻(xiàn)綜述的結(jié)論性思考
        (一) 國(guó)際課程是深化教育國(guó)際化研究的新領(lǐng)域
        (二) 從國(guó)際課程功能研究回溯到政策研究
第二章 概念、研究思路、內(nèi)容與方法
    一、普通高中國(guó)際課程的內(nèi)涵
        (一) 現(xiàn)行國(guó)際課程的分類(lèi)
        (二) 概念界定
    二、研究范式、思路、內(nèi)容、方法與技術(shù)線路
        (一) 研究范式
        (二) 研究思路與內(nèi)容
        (三) 研究方法和技術(shù)線路
第三章 普通高中國(guó)際課程價(jià)值取向研究
    一、國(guó)際課程價(jià)值定位怪相
    二、國(guó)際課程的價(jià)值取向分析
        (一) 校長(zhǎng)眼中的國(guó)際課程價(jià)值取向調(diào)查
        (二) 國(guó)際課程可能的價(jià)值取向
    三、以育人為核心的發(fā)展性取向及其實(shí)現(xiàn)
        (一) 建立“育人核心,學(xué)生首利”的原則
        (二) 實(shí)現(xiàn)以育人為核心的發(fā)展性取向
第四章 普通高中國(guó)際課程準(zhǔn)入研究
    一、關(guān)于國(guó)際課程準(zhǔn)入的爭(zhēng)議
        (一) 支持國(guó)際課程引進(jìn)的因素
        (二) 反對(duì)國(guó)際課程引入的理由
    二、準(zhǔn)入依據(jù)：系統(tǒng)要素分析法
        (一) 區(qū)域條件導(dǎo)向因素
        (二) 學(xué)校發(fā)展需求因素
        (三) 社會(huì)響應(yīng)推動(dòng)因素
    三、判斷基準(zhǔn)：力量導(dǎo)向一致原則
第五章 普通高中國(guó)際課程實(shí)施與質(zhì)量保障研究
    一、國(guó)際課程實(shí)施現(xiàn)狀概況
        (一) 課程運(yùn)行方式
        (二) 班制安排
        (三) 舉辦機(jī)制
    二、國(guó)際課程實(shí)施中存在的問(wèn)題
        (一) 舉辦機(jī)制：合作方的權(quán)益協(xié)定問(wèn)題
        (二) 課程架構(gòu)：科目縮水與疊加并存
        (三) 師資隊(duì)伍：成本、資質(zhì)與穩(wěn)定性問(wèn)題
        (四) 費(fèi)用收支：標(biāo)準(zhǔn)與公辦高中的困境
        (五) 舉辦資質(zhì)和學(xué)籍管理等問(wèn)題
    三、改進(jìn)國(guó)際課程實(shí)施的思路建議
        (一) 域外借鑒
        (二) 若干建議
第六章 發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施國(guó)際課程分析——以IB課程為例
    一、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施的IB課程
        (一) IB課程的誕生與發(fā)展
        (二) IB課程的學(xué)段分布
        (三) IB課程開(kāi)設(shè)地區(qū)分布
        (四) 高校對(duì)IB文憑的認(rèn)可情況
        (五) 政府對(duì)IB課程的政策規(guī)章
    二、亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施的IB課程
        (一) IB課程的誕生和發(fā)展
        (二) IB學(xué)校性質(zhì)與教學(xué)語(yǔ)言
        (三) 高校對(duì)IB文憑的認(rèn)可情況
    三、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)施IB課程的特征與啟示
        (一) 發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)實(shí)施IB課程的特征
        (二) 發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)實(shí)施IB課程的啟示
第七章 上海普通高中開(kāi)設(shè)國(guó)際課程研究
    一、縱向回溯：上�；A(chǔ)教育國(guó)際化的歷史考察
        (一) 外籍人士入滬辦學(xué)
        (二) 引進(jìn)西方新式教育內(nèi)容
        (三) 開(kāi)展外語(yǔ)特色辦學(xué)
        (四) 引進(jìn)西方教育教學(xué)模式
    二、橫向概覽：當(dāng)前上海普通高中國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐模式
        (一) 國(guó)際課程驅(qū)動(dòng)模式
        (二) 國(guó)際部(班)驅(qū)動(dòng)模式
        (三) 國(guó)際教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式
        (四) 國(guó)際理解教育模式
        (五) 外語(yǔ)特色辦學(xué)驅(qū)動(dòng)模式
    三、現(xiàn)狀掃描：普通高中開(kāi)設(shè)國(guó)際課程的概況與走勢(shì)
        (一) 課程類(lèi)別
        (二) 開(kāi)設(shè)的學(xué)校
        (三) 學(xué)生及學(xué)籍管理
        (四) 區(qū)縣分布
        (五) 形式與費(fèi)用
        (六) 引進(jìn)類(lèi)型與途徑
        (七) 師資與管理
    四、分析與建議：兼議上海普通高中國(guó)際課程“新政”
        (一) “新政”及其反響
        (二) 上海舉辦國(guó)際課程的適宜性分析
        (三) 立足支持下管與放相結(jié)合
第八章 國(guó)際課程政策研究結(jié)論與建議
    一、國(guó)際課程政策研究主要結(jié)論
        (一) 國(guó)際課程的本質(zhì)與特點(diǎn)
        (二) 國(guó)際課程面臨的主要問(wèn)題
        (三) 國(guó)際課程的需求與形勢(shì)分析
        (四) 國(guó)際課程政策設(shè)計(jì)要點(diǎn)
    二、國(guó)際課程決策建議
        (一) 確立育人第一的價(jià)值取向
        (二) 建立國(guó)際課程準(zhǔn)入制度
        (三) 強(qiáng)化舉辦機(jī)構(gòu)資質(zhì)與條件評(píng)估
        (四) 實(shí)行不同性質(zhì)學(xué)校分類(lèi)差別管理
        (五) 深化公共服務(wù)與管理能力建設(shè)
        (六) 試行國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可國(guó)際課程學(xué)分
參考文獻(xiàn)
附錄：普通高中國(guó)際課程動(dòng)機(jī)意向調(diào)查
作者簡(jiǎn)歷及在讀期間取得的科研成果
后記



本文編號(hào)：3670748