社會學家霍夫斯泰德為衡量跨文化交際中不同文化群體之間的文化差異提出了文化維度理論,所謂“文化”就像不成文的規(guī)則一樣,是對社會成員的思想,情感和行為模式的體現(xiàn),由各種相互關(guān)聯(lián)的文化概念構(gòu)成,復雜地反映了某一特定社會群體的信仰、價值觀、規(guī)范以及他們是如何認識世界和改變世界的。由于特定的文化指導著特定社會群體的行為規(guī)范,使得用霍夫斯泰德文化維度理論闡釋特定群體的社會行為成為可能。隨著全球化的發(fā)展,外語課堂中的第二語言交流已成為研究的新熱點。然而近些年,越來越多的專家學者發(fā)現(xiàn),學生在外語課堂上的口語互動越來越少。此外,值得注意的是,因為亞洲學生通常比歐洲學生更加保守,不愿意在參與外語課堂口語交流的情況在亞洲學生中尤其嚴重（Mak,2011）�？谡Z參與在外語學習中至關(guān)重要,因此關(guān)注英語口語教學和促進學生外語課堂口語參與意愿的提升勢在必行。本文通過窺探跨文化交際背后的深層文化因素,試圖解析影響中學生外語課堂口語參與意愿的原因,旨在有效促進外語課堂口語參與意愿。本文選取了陜西省西安市的一所公立初中的四十七名學生為對象,采用了定量和定性兩種方法進行研究。定量研究的主體是問卷調(diào)查,它由參與者的基本數(shù)據(jù)、... 

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 The Significance of the Study
    1.3 The Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Hofstede's Cultural Dimensions
        2.1.1 Studies of Hofstede's Cultural Dimensions Abroad
        2.1.2 Studies of Hofstede's Cultural Dimensions at Home
    2.2 Willingness to Communicate(WTC)
        2.2.1 Studies of WTC Abroad
        2.2.2 Studies of WTC at Home
    2.3 Foreign Language(FL)Classroom Anxiety
        2.3.1 Definition of Foreign Language(FL)Classroom Anxiety
        2.3.2 Classification of FL Anxiety
    2.4 Empirical Research on FL Classroom Reticence
        2.4.1 The Cause of Reticence in FL Classroom
        2.4.2 Teachers'Strategies for Reducing Reticence in FL Classroom
Chapter three Theoretical Framework
    3.1 Hofstede's Cultural Dimensions
    3.2 The Rationale of the Case Study
Chapter Four The Analysis of Chinese Students'Willingness to Communicate from the Perspective of Cultural Dimensions
    4.1 An Introduction to the Case Study
        4.1.1 Research Instruments
        4.1.2 Procedures for Data Collection and Analysis
    4.2 The Cause of Students'Reticence from Hofstede's Cultural Dimensions
        4.2.1 The Relationship of Students'Anxiety and Reticence in FL Class
        4.2.2 The Cause of Students'Reticence
        4.2.3 Brief Summary
    4.3 Effective Teaching Techniques to Promote WTC as Reported by Students
        4.3.1 Power Distance
        4.3.2 Collectivism
        4.3.3 Uncertainty Avoidance
        4.3.4 Masculinity
        4.3.5 Brief Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Central Findings
    5.2 Implications to Teacher-students Classroom Communication
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Research
Bibliography
AppendixⅠ Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)(Horwitz,Horwitz& Cope1986)
Appendix Ⅱ Willingness to Communicate(WTC)Scale Wu Guanyu(2003)
Appendix Ⅲ Demographic Information Questions
Appendix Ⅳ Interview Guide
Appendix Ⅵ Transcript of an Excerpt from Interview
攻讀博士/碩士學位期間取得的科研成果
ACKNOWLEDGEMENTS


【參考文獻】：
期刊論文
[1]霍夫斯塔德文化維度理論在高職英語口語教學中的應用[J]. 簡曉藝.  教育觀察. 2017(22)
[2]從霍夫斯泰德文化維度看文化對學習者學習風格的影響[J]. 張虹.  教育教學論壇. 2015(51)
[3]霍夫斯泰德文化維度下的中非教育思維差異[J]. 龍霞,熊麗君.  重慶與世界(學術(shù)版). 2013(05)
[4]從“權(quán)力距離”視角解讀大學英語口語教學之現(xiàn)狀[J]. 范榮.  中國民航飛行學院學報. 2012(03)
[5]霍夫斯泰德文化維度理論與跨文化交際的研究——以文化差異影響下的外教課堂上教師和學生的交流為例[J]. 張貝,楊伊.  英語廣場(學術(shù)研究). 2011(Z5)
[6]我國內(nèi)地與香港的文化差異及其信仰淵源——基于霍夫斯泰德理論的實證分析[J]. 曹德春.  河南社會科學. 2010(06)
[7]霍夫斯泰德文化維度理論在英語教學中的應用[J]. 江晉.  新西部(下半月). 2009(11)
[8]以中國文化為視角的霍夫斯泰德跨文化研究及其評價[J]. 陳東平.  江淮論壇. 2008(01)
[9]談中西文化差異與外語課堂教學[J]. 常淑麗.  成都電子機械高等�？茖W校學報. 2007(03)
[10]大學英語教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J]. 吳晨輝.  太原大學學報. 2006(03)

碩士論文
[1]基于霍爾理論的中美跨文化交際中語境文化差異研究[D]. 王莉莉.山東師范大學 2009



本文編號：3663138