發(fā)布時(shí)間：2022-01-26 07:12

　　自我國開始推廣素質(zhì)教育以來,“以學(xué)生為本”的理念逐漸得到廣泛的重視。自2014年以來,“核心素養(yǎng)”也逐漸出現(xiàn)在大眾面前,這說明教育越來越看重學(xué)生的全面發(fā)展。加德納教授所提出的多元智能理論提倡教學(xué)要“發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦”,其積極的學(xué)生觀、多樣化的人才觀、個(gè)性化的教學(xué)觀,都與素質(zhì)教育的目標(biāo)相吻合,并且符合核心素養(yǎng)的要求。本研究將多元智能理論作為理論基礎(chǔ),了解初中生在數(shù)學(xué)方面多元智能的真實(shí)情況,為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行具體的實(shí)踐和策略研究,同時(shí)也為優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出自己的意見。首先,論文先簡單介紹了研究的背景、目的、意義及所用的研究方法,對(duì)多元智能理論的基本含義和特征也進(jìn)行了簡要的敘述,強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能差異的前提下,將學(xué)生在優(yōu)勢智能中的積極方面過渡到弱勢智能中,讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)智能的全面發(fā)展,促進(jìn)其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?并通過查閱文獻(xiàn),分析了國內(nèi)外對(duì)多元智能理論的研究發(fā)展現(xiàn)狀。然后,通過對(duì)多元智能理論的分析,將初中學(xué)生作為研究對(duì)象,選取了六項(xiàng)與數(shù)學(xué)相關(guān)性較大的智能,對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的多元智能情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析,得出以下結(jié)論:學(xué)生不同... 

【文章來源】：濟(jì)南大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

全體學(xué)生各項(xiàng)智能得分分布情況

圖 6.1 生活中的軸對(duì)稱圖形師用 PPT 播放生活中有關(guān)軸對(duì)稱的圖片，在這個(gè)過程中既發(fā)展了學(xué)生的空學(xué)生感知軸對(duì)稱現(xiàn)象，又培養(yǎng)了自然觀察智能，將生活中的事物轉(zhuǎn)化為平學(xué)生的觀察能力。）同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這幾張圖片，想一想，看看他們有沒有什么共同的特這些都是軸對(duì)稱圖形。非常正確，那有沒有哪位同學(xué)還能想起來什么是軸對(duì)稱圖形呀？我記得定義大概是如果把一個(gè)圖形沿一條直線折疊之后兩邊能夠重合到一圖形就是軸對(duì)稱圖形�；卮鸬姆浅Ｕ_。下面，大家來看這個(gè)圓形，想想剛才回答的定義，老師題：圓是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，那它的對(duì)稱軸在哪里？你看你能找到多少條這樣的對(duì)稱軸？

圖 6.3 圓的基本概念師：下面呢，大家拿出另一張圓的紙片，我們來做一個(gè)疊紙游戲。首先沿直徑對(duì)疊，并且我們將這條直徑記為 CD 大家在圓上標(biāo)記一下。接著我們沿垂直于直徑的方向折疊，做一條弦 AB，同樣在圓上標(biāo)記一下。大家看看手中的新圖形，思考一下下面這兩個(gè)問題：圖 6.4 垂徑定理（1）同學(xué)們觀察一下這個(gè)圖形還是不是軸對(duì)稱圖形？如果它是，那你能找出它的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新課程改革下如何讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)[J]. 陳鳳法.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2019(03)
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碩士論文
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[3]基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D]. 楊小芳.四川師范大學(xué) 2012
[4]素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)辨析[D]. 鄒凌.西南大學(xué) 2011
[5]基于多元智能理論的差異教學(xué)策略研究[D]. 寧玉霞.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3610061