發(fā)布時(shí)間：2022-01-22 15:42

　　PISA（Program for International Student Assessment,簡稱PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development,簡稱OECD）開發(fā)實(shí)施的國際評估項(xiàng)目,基于終身學(xué)習(xí)的理念,測評即將完成義務(wù)教育的學(xué)生在多大程度上掌握應(yīng)對未來生活挑戰(zhàn)的知識與能力。PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評是PISA的一個(gè)重要組成部分,其先進(jìn)的評價(jià)理念、科學(xué)的評價(jià)框架和合理的試題設(shè)計(jì)都對我國數(shù)學(xué)教育評價(jià)有極大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。因此本文立足于PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評,以試題為切入點(diǎn)研究PISA數(shù)學(xué)測題特征及其對我國數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測題編制的啟示,具體分為三個(gè)部分:首先根據(jù)文獻(xiàn)的搜集和整理,分析PISA測題的目標(biāo)框架以及組織結(jié)構(gòu),了解PISA從哪些維度評估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);然后從測題的整體分布和具體編制兩方面分析PISA數(shù)學(xué)測題特征。其一,統(tǒng)計(jì)各維度的試題題量,總結(jié)其分布特征;其二,選取PISA數(shù)學(xué)測題樣例,根據(jù)評估框架解析PISA數(shù)學(xué)測題在內(nèi)容和形式上的編制特征;最后以上海市為例,分析上海數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測題中的不... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

P15A數(shù)學(xué)測題在情境維度上的分布

從圖 4—2 中不難發(fā)現(xiàn)，兩次測評都比較重視數(shù)量以及變化和關(guān)系的考查，但整體上 PISA 數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評的四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域在題量分布上都較均勻。而且在PISA2012 試題增加的情況下，增加部分的試題也是平均分布到各內(nèi)容板塊上，保持了內(nèi)容領(lǐng)域分布的平衡性。4.1.1.3 測題在過程維度上的分布從數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義中，我們可以看到 PISA 重視個(gè)體解決實(shí)際問題過程中展現(xiàn)出的各方面的數(shù)學(xué)能力，包括個(gè)體理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)和解釋數(shù)學(xué)的能力，并將其作為測評的重要方面。而且根據(jù) PISA 測評框架的分析可知，PISA2003 將這些能力歸納為為三大能力群，即再現(xiàn)能力群、聯(lián)系能力群和反思能力群，而PISA2012 修訂了能力的劃分，不再但從能力的角度來評估，而是重視問題解決的數(shù)學(xué)思維過程，并將這一過程分為三個(gè)階段：表述階段、運(yùn)用階段和闡釋階段。它們都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在 PISA 數(shù)學(xué)測題上的分布如下表所示：表 4—3 PISA 數(shù)學(xué)素養(yǎng)測題在過程維度上的分布表①②

正面圖 側(cè)面圖注：圖形未按比例繪制頂由兩個(gè)完全相同的長方形部份組成。計(jì)算屋頂?shù)目偯娣e。寫出你的計(jì)算過程。查目標(biāo) 題目描述：運(yùn)用勾股定理來理解平面圖和計(jì)算長方形面積內(nèi)容領(lǐng)域：空間與形狀情境領(lǐng)域：職業(yè)的數(shù)學(xué)過程：應(yīng)用分標(biāo)準(zhǔn) 滿分代碼 21：任何介于 31 到 33 的數(shù)值，不論在計(jì)算過程中，有無正確指出使用勾股定理均可（包括計(jì)算中的數(shù)值有指出使用此方法）[無需寫出單位 (m2)]。0.50 1.000.502.001.006.00

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測評:基于PISA測評框架與試題設(shè)計(jì)的視角[J]. 胡典順,雷沛瑤,劉婷.  教育測量與評價(jià). 2018(10)
[2]基于50道PISA數(shù)學(xué)樣題的多視角歸類分析及啟示[J]. 陳杰,張雪,陳算榮.  初中數(shù)學(xué)教與學(xué). 2017(16)
[3]上海中考數(shù)學(xué)測評和PISA數(shù)學(xué)測評成績差異性研究——基于PISA2012年的測評結(jié)果[J]. 王鼎.  外國中小學(xué)教育. 2017(06)
[4]核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)試題的問題特征比較研究——以2012年P(guān)ISA測評樣題與北京、上海兩地近五年中考數(shù)學(xué)試題為例[J]. 陳坤.  湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(05)
[5]全球視野下的中國學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較與啟示:來自PISA的證據(jù)分析[J]. 呂林海.  教育生物學(xué)雜志. 2017(01)
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[8]PISA影射下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的問題情境比較研究——以上海三年中考和新加坡O-Level試題為例[J]. 陳志輝,劉瓊瓊,李穎慧,肖文娟.  比較教育研究. 2015(10)
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[10]全面提取數(shù)學(xué)信息,正確解答數(shù)學(xué)問題——數(shù)學(xué)問題中提供信息的主要形式[J]. 李樹臣,秦玉波.  中學(xué)數(shù)學(xué)雜志. 2014(12)

碩士論文
[1]初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評工具開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[D]. 程慶保.南京師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究[D]. 何為.華中師范大學(xué) 2017
[3]PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試與中考數(shù)學(xué)試題的比較研究[D]. 佘丹.南京師范大學(xué) 2017
[4]PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測試研究[D]. 于麗.上海師范大學(xué) 2009



本文編號：3602467