隨著新一輪課程改革的不斷深化,優(yōu)質(zhì)課堂成了人們追求的目標(biāo),許多中小學(xué)和大學(xué)都在積極進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂研究和建設(shè),旨在以“優(yōu)質(zhì)課堂”為切入點(diǎn),促進(jìn)新一輪課程改革和教學(xué)改革的順利實(shí)施。這引發(fā)我們的思考:什么樣的課是真正的優(yōu)質(zhì)課?優(yōu)質(zhì)課中還存在著哪些問題?正是在這樣的環(huán)境下,本文通過對優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)涵及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文獻(xiàn)的分析,將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度來分析9節(jié)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”優(yōu)質(zhì)課。經(jīng)過對優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn),教師在課堂教學(xué)中能夠以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),但是9位教師都沒能做到充分利用知識內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)維度的培養(yǎng)與發(fā)展。經(jīng)過對教學(xué)環(huán)節(jié)的分析發(fā)現(xiàn),教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整化、科學(xué)化,但一些課例教學(xué)情境的選取和利用、課堂小結(jié)方面還存在一些問題。通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn),9節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂時(shí)間利用率是很高的,且教師語言行為與學(xué)生語言行為類別比較多樣化,教師都能根據(jù)所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容合理使用教學(xué)媒體,評價(jià)及時(shí),課堂氛圍良好。但不足之處是9節(jié)優(yōu)質(zhì)課中教師的直接教學(xué)行為時(shí)間均大于間接教學(xué)行為時(shí)間,且學(xué)生的上課習(xí)慣仍然停留在被動(dòng)接受教師教授知識,這一現(xiàn)... 

【文章來源】：青海師范大學(xué)青海省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

節(jié)優(yōu)質(zhì)課的分析框架

個(gè)構(gòu)成因素的情境，說明這 9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境導(dǎo)入構(gòu)成因素普遍較單一�？傮w而言，這 9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)情境中，課例 1、課例 5 和課例 8 所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能和構(gòu)成因素較為全面，是較好的情境導(dǎo)入；而課例 3 和課例 4 的情境導(dǎo)入的教學(xué)功能和構(gòu)成因素較為缺失，不是好的情境導(dǎo)入。通過進(jìn)一步對比分析發(fā)現(xiàn)，課例 4 和課例 6 都是以滴水點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)作為情境導(dǎo)入的，區(qū)別在于課例 6 在實(shí)驗(yàn)后提出了能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，而課例 則沒有，因此，課例 4 的導(dǎo)入情境的選擇是很好的，只是沒有充分的去利用好這一情境來展開課堂教學(xué)。課例 3 是這 9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課中情境導(dǎo)入符合功能因素和特征因素最少的，僅僅符合 C5 特征（素材源于學(xué)生的日常生活），教師從學(xué)生日常生活中常見的物質(zhì)作為課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)是很好的，只是該情境用于本節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較勉強(qiáng)的，像是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不大，且情境過后沒有提出包含學(xué)科問題且能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題。對 9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境導(dǎo)入的功能特征數(shù)據(jù)綜合分析，如圖 3-1 所示。

圖 3-2 9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境導(dǎo)入構(gòu)成特征綜合分布圖通過對 9 節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)情境導(dǎo)入構(gòu)成特征分析發(fā)現(xiàn)，C2 指標(biāo)的達(dá)成率最高約占 88.90%，C2 指標(biāo)的含義是情境包含將要解決的化學(xué)學(xué)科的核心問題，除了課例 3 之外，其它優(yōu)質(zhì)課所選取的教學(xué)情境都能做到包含化學(xué)問題，這是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)特征，8 節(jié)優(yōu)質(zhì)課在這方面做得是十分到位的，將教學(xué)情境與教學(xué)主題較好地聯(lián)系起來，通過問題引導(dǎo)學(xué)生將情境遷移至所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。其次是C1 指標(biāo)，達(dá)成率約占 77.80%，這一比例也是比較高的，C1 指標(biāo)的含義是情境能夠圍繞化學(xué)核心概念或科學(xué)方法而展開的具體事件，通過對情境的構(gòu)成特征深入分析發(fā)現(xiàn)，都是符合圍繞科學(xué)方法而展開具體事件這一部分，而且都是實(shí)驗(yàn)探究這一科學(xué)方法，這也是由于元素化合物知識的特點(diǎn)所導(dǎo)致的，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而元素化合物知識的學(xué)習(xí)更凸顯了這一特征，學(xué)習(xí)元素化合物知識最重要的方式就是實(shí)驗(yàn)探究，而實(shí)驗(yàn)探究正是科學(xué)方法中十分重要的方法之一，在教學(xué)情境導(dǎo)入中有 7 優(yōu)質(zhì)課都突出了實(shí)驗(yàn)探究這一科學(xué)方法，為學(xué)生提供了探究金屬鈉性質(zhì)的機(jī)會，是十分值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3501479