論文立足于發(fā)現(xiàn)初中生記敘文立意困難背后的原因,筆者經(jīng)過訪談分析后了解到初中生記敘文寫作立意現(xiàn)象有三類:“無反思”“無意識反思”和“有意識反思”。筆者根據(jù)初中學(xué)生的記敘文立意現(xiàn)象,運用元認知策略理論搭建了記敘文寫作立意模型,以便學(xué)生可以直接運用于寫作立意中。通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使學(xué)生在立意活動中,從無反思、無意識反思,發(fā)展到到自覺的有意識反思,自覺自主的對自己的立意活動進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié),最終使整個立意活動符合自己的預(yù)期目標。全文共分為六章,每個章節(jié)分別探討了以下問題:第一章梳理了國內(nèi)外元認知策略理論的發(fā)展情況、記敘文寫作立意的研究現(xiàn)狀,對元認知策略和寫作立意做了概念界定。第二章分析了元認知策略指導(dǎo)記敘文寫作立意的可行性,主要從科學(xué)性和有效性兩個方面進行分析。第三章通過訪談對初中生記敘文寫作立意現(xiàn)象做了分類,并分析了初中記敘文寫作立意現(xiàn)象在學(xué)生方面的成因和在教師方面的成因。第四章在元認知策略指導(dǎo)下建構(gòu)了初中記敘文立意操作模式,“初中記敘文立意分類操作模式”對記敘文進行分類;“初中記敘文立意過程操作模式”對立意過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié),清晰、有效的把控整個立意活動過程;“初中記敘文立意... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究目的與意義
    1.3 研究課題的創(chuàng)新性
    1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
        1.4.1 元認知理論研究
        1.4.2 關(guān)于寫作立意理論研究
        1.4.3 關(guān)于記敘文寫作立意理論研究
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 元認知策略概念界定
        1.5.2 寫作立意概念界定
        1.5.3 立意與其他寫作概念的關(guān)系
    1.6 本課題研究的方法
        1.6.1 文獻研究法
        1.6.2 個案研究法
        1.6.3 深度訪談法
2 元認知策略指導(dǎo)記敘文寫作立意的可行性分析
    2.1 科學(xué)性分析
        2.1.1 符合初中生思維發(fā)展階段
        2.1.2 中西方理論依據(jù)較為充足
        2.1.3 吻合語文課程標準的要求
    2.2 有效性分析
        2.2.1 與其他學(xué)科融合效果顯著
        2.2.2 促使立意教學(xué)更具針對性
3 初中記敘文寫作立意的現(xiàn)象與原因分析
    3.1 初中學(xué)生記敘文寫作立意的現(xiàn)象
        3.1.1 初中學(xué)生寫作立意時“無反思”
        3.1.2 初中學(xué)生寫作立意時“無意識反思”
        3.1.3 初中學(xué)生寫作立意時“有意識反思”
    3.2 初中記敘文寫作立意現(xiàn)象在學(xué)生方面的成因
        3.2.1 缺乏理論基礎(chǔ),知識建構(gòu)不完善
        3.2.2 材料尚未激活,認知存儲不匹配
        3.2.3 欠缺反思意識,思維過程不貫通
    3.3 初中記敘文寫作立意現(xiàn)象在教師方面的成因
        3.3.1 墨守過去經(jīng)驗,忽略學(xué)生主體
        3.3.2 難度評估有誤,草率選擇重點
        3.3.3 專注等級評判,忽視背后原因
4 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文操作模式建構(gòu)
    4.1 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文立意分類操作模式
        4.1.1 記人記敘文立意操作模式
        4.1.2 敘事記敘文立意操作模式
        4.1.3 寫景、狀物記敘文立意操作模式
    4.2 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文立意過程操作模式
        4.2.1 寫作立意活動的計劃
        4.2.2 寫作立意活動的監(jiān)控
        4.2.3 寫作立意活動的調(diào)節(jié)
    4.3 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文立意具體操作模式
        4.3.1 從過去到未來
        4.3.2 從局部到整體
        4.3.3 從單一到多元
5 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文寫作立意教學(xué)試驗
    5.1 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文寫作立意教學(xué)設(shè)計
    5.2 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文寫作立意教學(xué)試驗結(jié)果
        5.2.1 初寫文章與修改文章對比
        5.2.2 初寫立意與修改立意對比
    5.3 元認知策略指導(dǎo)下的初中記敘文寫作立意教學(xué)試驗效果評估
        5.3.1 立意前后差異分析
        5.3.2 學(xué)習(xí)效果評估小結(jié)
6 結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇——基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的視角[J]. 李延莉,王可鈺,李積鵬.  中國成人教育. 2018(12)
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碩士論文
[1]基于“焦點體驗擴散”模式的寫作立意教學(xué)研究[D]. 曾薇.四川師范大學(xué) 2018
[2]中學(xué)生化學(xué)問題解決中的元認知能力的測查研究[D]. 岳生輝.西北師范大學(xué) 2017
[3]淶水縣B中學(xué)初中記敘文寫作構(gòu)思的調(diào)查研究[D]. 李萌.中央民族大學(xué) 2017
[4]基于元認知理論的初中作文教學(xué)的研究與實踐[D]. 李麗.湖南大學(xué) 2015
[5]高中英語寫作教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用研究[D]. 趙丹.哈爾濱師范大學(xué) 2015
[6]初中記敘文寫作立意思維訓(xùn)練研究[D]. 唐媚.四川師范大學(xué) 2015
[7]學(xué)生元認知策略在英語寫作的應(yīng)用研究[D]. 成喆.重慶師范大學(xué) 2014
[8]高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究與思考[D]. 靳晨思.上海師范大學(xué) 2014
[9]非構(gòu)思視野下初中游記作文教學(xué)研究與實踐[D]. 徐丹.四川師范大學(xué) 2014
[10]高中議論文寫作的“非構(gòu)思”思維訓(xùn)練模式探究[D]. 何本蓉.四川師范大學(xué) 2014



本文編號：3474457