本文關(guān)鍵詞：小組合作學習模式對不同認知風格初中學生英語寫作的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：寫作在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中占據(jù)著重要地位,也是備受專家學者們研究的領(lǐng)域之一。但英語寫作教學是教師教學的薄弱部分,其教學模式仍有爭議。一方面,學生本身對英語寫作的學習興趣不夠；另一方面,由于教師授課多以大班的教學形式,對學生的寫作練習的要求僅僅是為了完成作業(yè),而實際上卻沒有保證學生有足夠的寫作訓練,從而使得教學的質(zhì)量提高不夠明顯。小組合作學習作為近二十年來教育界較為成功的學習模式,將學生放在了課堂的中心位置,有助于激發(fā)學生交流與合作的熱情,提升學生對英語學習的興趣。該主張認為,根據(jù)學生的不同認知風格對學生進行分組并開展英語寫作小組合作學習,與傳統(tǒng)英語寫作教學相比會有實質(zhì)性的改變。本研究圍繞小組合作學習對初中英語寫作是否影響和小組合作學習模式是否能夠讓不同認知風格的學生的英語寫作都得到發(fā)展等一系列問題,將課堂教學的小組合作學習形式與初中英語寫作相結(jié)合并加以實證性進行探討。本研究以杭州市翠苑中學初二兩個平行班(分為實驗班和對照班)共八十名學生為研究對象,研究過程歷時四個月。本研究采用了教育實驗法、測試法、問卷調(diào)查法及訪談法,嘗試回答以下三個研究問題：(1)小組合作學習模式是否能夠提高學生對英語寫作的興趣?(2)哪種認知風格的學生更容易接受小組合作學習模式?(3)小組合作學習模式能夠在不同方面提高學生的英語寫作能力嗎?若能,具體體現(xiàn)在哪些方面?本研究通過定量和定性的分析,結(jié)果表明：經(jīng)過了四個月的小組合作學習模式的學習,學生的英語寫作能力、對英語寫作的興趣以及課堂活動的熱情都得到了一定程度的提高,教師對小組合作學習應用于英語寫作課堂也有了新的認識。本論文共五個章節(jié)。第一章主要介紹本篇論文的寫作背景,研究意義、目的和行文結(jié)構(gòu)。第二章闡述了合作學習、場依存型、場獨立型認知風格的一些定義、小組合作學習的理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。第三章說明了本研究的研究問題、研究方法、研究對象、研究過程以及數(shù)據(jù)收集和整理。第四章對收集到的實驗數(shù)據(jù)的進行詳細分析和討論。第五章是總結(jié)部分,包括對研究結(jié)果的反思、研究中出現(xiàn)的不足、新的發(fā)現(xiàn)、以及對未來相關(guān)研究的啟示和一些建議。
【關(guān)鍵詞】：小組合作學習 場獨立 場依存 英語寫作
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• CHAPTER ONE INTRODUCTION14-18
• 1.1 Background of the Study14-15
• 1.2 Importance of Research15-17
• 1.3 Structure of the Study17-18
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW18-34
• 2.1 Definitions of Group Cooperative Learning18-21
• 2.2 Theoretical Basis of Group Cooperative Learning21-28
• 2.2.1 Learning Theory of Constructivism21-24
• 2.2.2 Motivational Theory24-25
• 2.2.3 Group Dynamic Theory25-27
• 2.2.4 Need Theory27-28
• 2.3 Definitions of Different Field Cognitive Styles28-30
• 2.3.1 Definitions of Field Independent29-30
• 2.3.2 Definitions of Field Dependent30
• 2.4 Overview of Group Cooperative Learning Abroad and At Home30-34
• 2.4.1 Overview of Group Cooperative Learning Abroad30-31
• 2.4.2 Overview of Group Cooperative Learning At Home31-34
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY34-43
• 3.1 Research Questions34
• 3.2 Research Methods34-36
• 3.3 The Research Objects36
• 3.4 Research Procedure36-42
• 3.5 Data Collection and Data Analysis42-43
• CHPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION43-55
• 4.1 Description and Discussion about Results of Questionnaires43-47
• 4.1.1 Description and Discussion about Results of Questionnaires before study43-45
• 4.1.2 Description and Discussion about Results of Questionnaires after study45-47
• 4.2 Description and Discussion about results of writing tests47-51
• 4.2.1 Description of English Writing Grades before and after the experiment47-51
• 4.3 Description and Discussion of Interview after Experiment51-55
• 4.3.1 Results of Interview51-53
• 4.3.2 Discussion of the Interview53-55
• CHAPTER FIVE CONCLUSION55-61
• 5.1 Main Findings55-56
• 5.2 Pedagogical Implications56-58
• 5.3 Limitations58-59
• 5.4 Suggestions for the Future Study59-61
• REFERENCES61-66
• APPENDICES66-80
• Appendix 1 關(guān)于場獨立、場依存認知風格情況的調(diào)查表66-69
• Appendix 2 小組合作學習調(diào)查問卷69-70
• Appendix 3 Pre-test70-71
• Appendix 4 Post-test71-72
• Appendix 5 合作學習評價表72-73
• Appendix 6 小組合作學習效果訪談提綱73-74
• Appendix 7 浙江省中考英語作文評分標準74-75
• Appendix 8 對照班前后測成績表75-76
• Appendix 9 實驗班前后測成績表76-77
• Appendix 10 學生作文77-80
• ACKNOWLEDGEMENTS80

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本文編號：344690