教育家杜威提出,教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。經(jīng)相關(guān)資料的查閱,學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂,相關(guān)學(xué)者將這部分認(rèn)識稱為前概念,錯誤的前概念可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。國內(nèi)外學(xué)者對前概念的成因和轉(zhuǎn)變策略的研究多集中在力學(xué),而電磁學(xué)作為高中物理的重難點(diǎn),相關(guān)的研究較少,對概念轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究也較少涉及。在已有研究的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際,選取遠(yuǎn)距離輸電、磁感應(yīng)強(qiáng)度和楞次定律三節(jié)課為研究范圍,以 CSEM（Concept Survey of Electricity and Magnetism）問卷為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)科教授和一線名師的訪談結(jié)果,對天津市某高中不同層次班級的學(xué)生進(jìn)行前概念調(diào)查,明確學(xué)生存在“導(dǎo)體在磁場中不受力,該處場強(qiáng)為零”等九個錯誤前概念。設(shè)計針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),對照班實(shí)施常規(guī)教學(xué),教學(xué)完成后實(shí)施后測。得出在同一層次成績的學(xué)生中,演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對前概念轉(zhuǎn)變的效果比常規(guī)教學(xué)要好;對于不同層次成績的學(xué)生,演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對層次較低學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變效果更好的結(jié)論。同時提出在教學(xué)過程中,要明確學(xué)生的前概念,設(shè)計相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念的建議。 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１前概念形成原因??

圖２研究思路流程圖??（４）樣本選取

針對研究內(nèi)容，結(jié)合高校教授和一線教師的意見，在Ｃ礎(chǔ)上對研究對象實(shí)施前測。統(tǒng)計前測成績，用單因素方差距離輸電、磁感應(yīng)強(qiáng)度以及楞次定律的前測結(jié)果，總結(jié)各同層次學(xué)生是否表現(xiàn)出相同的前概念。??。結(jié)合前測結(jié)果，設(shè)計相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。遠(yuǎn)距離、開關(guān)和燈泡分別搭建遠(yuǎn)距離輸電模型和直接輸電模型模觀的判斷兩種輸電方式在減少電能損耗方面的表現(xiàn)。針對的電流也很大”這一錯誤前概念，分別在兩種輸電回路中的電流用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)弦式交流電展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對交流電最大值、有效。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，對照班實(shí)施常規(guī)教學(xué)和愣次定律三節(jié)課分別在實(shí)驗(yàn)Ｉ班，實(shí)驗(yàn)ＩＩ班和對照ｎ班實(shí)班和對照ｍ班進(jìn)一步補(bǔ)充實(shí)施。具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中保證的狀態(tài)、學(xué)生情況等。??，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施完成后，對研究對象實(shí)施后測并分析后


本文編號：3293718