元話語這一概念在上個(gè)世紀(jì)60年代就已被提出,主要用以指代說者/寫者組織個(gè)人觀點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)的話語,但是直至80年代,學(xué)界才真正開始元話語的系統(tǒng)研究。在威廉姆斯（Williams）克里斯摩爾（Crismore）、萬德·庫珀（Vande kopple）、海蘭德（Hyland）等學(xué)者的努力下,元話語逐成一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。在我國(guó),元話語研究仍處于起步階段,其從引進(jìn)、介紹到作為一個(gè)研究方向不過10年,大部分的研究也只是集中在科技篇章和學(xué)術(shù)篇章中,其他篇章類型研究少之又少。教科書是組成教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容之一,元話語不僅是教科書編者用以連接松散教學(xué)材料的紐帶,而且是他們引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解這些材料,實(shí)現(xiàn)編者-讀者交際的重要,甚至可以說是唯一手段,其研究意義不言而喻。本研究以篇章語言學(xué)為視角,采取目標(biāo)性抽樣的辦法,選取15本民國(guó)k-8（初二）左右水平學(xué)習(xí)者使用的國(guó)內(nèi)自編外語教科書為研究對(duì)象,圍繞民國(guó)時(shí)期外語教科書元話語的形式及功能特征如何?民國(guó)時(shí)期外語教科書元話語情景語境變量特征如何,如何影響元話語?提升我國(guó)外語教科書元話語質(zhì)量的具體策略有哪些?三個(gè)主要問題進(jìn)行解答。在充分吸取前人研究成果的基礎(chǔ)上,形成... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：302 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖２－１?ｔｅｘｔｂｏｏｋ?（左）／教科書（右）研宄主題共現(xiàn)分析圖譜??

２．民國(guó)外語教科書篇章宏觀結(jié)構(gòu)??參考范迪克的語義轉(zhuǎn)換規(guī)則，筆者對(duì)表６－１中所列教科書的宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行了??描繪，見圖６－１。由圖可知民國(guó)外語教科書宏觀結(jié)構(gòu)是交叉的網(wǎng)絡(luò)格式，非漸進(jìn)??式形成路線。如果將其比作一篇文章，即是相鄰段落之間顯性關(guān)系弱，較難歸納??出進(jìn)一步的篇章共性，其宏觀語義的形成，主要依靠不同段落之間命題信息的不??斷交叉。這也在側(cè)面說明，所選取的三本教科書皆采用螺旋式教科書編寫模式。??通過篇章結(jié)構(gòu)描繪可以發(fā)現(xiàn)，三本語料中以《開明英文讀本》的宏觀結(jié)構(gòu)最為復(fù)??雜；《英語模范讀本》的篇章結(jié)構(gòu)最為清晰，相鄰部分信息相關(guān)性最高；林漢達(dá)??的《標(biāo)準(zhǔn)英語》各命題之間相關(guān)性較不平衡，有的相關(guān)命題成簇出現(xiàn)，形成線性??遞進(jìn)，有些則距離較遠(yuǎn)，需要交叉遞進(jìn)。??１４５??

《英語模范讀本》編者試圖降低專家身份，建立一個(gè)平等的交際氛圍《??從教科書的篇章結(jié)構(gòu)看�！堕_明英文讀本》最為復(fù)雜，課文內(nèi)部關(guān)系縱深交錯(cuò)，??可見作者對(duì)讀者的學(xué)習(xí)能力具有一定期待，其自身的英文功力深厚�！稑�(biāo)準(zhǔn)英語》??結(jié)構(gòu)時(shí)而緊湊、時(shí)而離散，表現(xiàn)出作者對(duì)課文編排具有較強(qiáng)的自我控制能力�！队�??語模范讀本》結(jié)構(gòu)清晰，易上手，適合外語初級(jí)學(xué)習(xí)者使用。??語言風(fēng)格之“風(fēng)格”，對(duì)應(yīng)為英文的“ｓｔｙｌｅ”，也作語體解。．在上文分析中，??已知教科書編者在進(jìn)行語法教授時(shí)，語言風(fēng)格具有相似性，本段將根據(jù)程雨民教??授提出的“語體綜合分析法”?＼從平均句長(zhǎng)、句型（簡(jiǎn)單句／復(fù)合句）、謂語（主??動(dòng)／被動(dòng)）、不完全結(jié)構(gòu)（詞組／句型）對(duì)三本教科書的語言風(fēng)格互文關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一??步探討。首先，由于教科書導(dǎo)語部分涉及學(xué)習(xí)者不多，主要是對(duì)教師教學(xué)事項(xiàng)的??提示，以及新書介紹；而在語法、人文知識(shí)講解部分，授受對(duì)象才為學(xué)習(xí)者。因??此，我們將整個(gè)語料分成“導(dǎo)語”與“語言知識(shí)點(diǎn)講解”兩部分導(dǎo)入Ｒｅａｄａｂｉｌｉｔｙ??Ａｎａｌｙｚｅｒ，其中知識(shí)講解部分語料文件名后綴（２），得到具體結(jié)果如下ｔ??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[6]語篇互文形式研究[D]. 管志斌.復(fù)旦大學(xué) 2012
[7]中國(guó)英語教師課堂元話語研究[D]. 閆濤.上海外國(guó)語大學(xué) 2011
[8]改革開放30年我國(guó)基礎(chǔ)教育英語教科書建設(shè)研究[D]. 王立忠.湖南師范大學(xué) 2010
[9]教科書內(nèi)容屬性改革研究[D]. 陳月茹.華東師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3257881