現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展帶動了各行各業(yè)的進(jìn)步,教育行業(yè)也在不斷地緊跟時代步伐,進(jìn)行著一次次的革命與創(chuàng)新。中小學(xué)生的教育狀況始終是各個專家學(xué)者乃至是國家領(lǐng)導(dǎo)層都關(guān)注的重點(diǎn),在這其中,教師作為學(xué)校的重要組成部分,作為教導(dǎo)中小學(xué)生最直接的人群,教師的發(fā)展備受關(guān)注。進(jìn)入20世紀(jì)以來,國外學(xué)者已經(jīng)注意到了教師評價的重要性,并對此進(jìn)行大量的研究。國內(nèi)在“中小學(xué)教師評價指標(biāo)體系”方面的文獻(xiàn)雖然不少,但是仍然存在評價指標(biāo)內(nèi)容單一、評價方法處理不當(dāng)、與教師缺乏溝通,實(shí)際應(yīng)用不樂觀等弊端。因此,為了建立一個能夠?qū)處熯M(jìn)行全面有效的既能改進(jìn)教師的工作,又能將評價與反饋相結(jié)合,為教師管理提供科學(xué)依據(jù)的評價指標(biāo)體系,本研究利用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等研究方法展開研究,在理論的指導(dǎo)下對教師進(jìn)行綜合評價,并將主觀意見與客觀考核相結(jié)合設(shè)定評價指標(biāo),構(gòu)成相對合理的評價指標(biāo)體系。將其應(yīng)用于學(xué)校的實(shí)踐過程中,既能為教師評價工作的開展提供方法指引,又能為教師評價工作的建設(shè)提供量化分析,學(xué)�？梢酝ㄟ^實(shí)施該綜合評價指標(biāo)體系做出對教師培養(yǎng)力度、培養(yǎng)方向、職稱考評等的不同區(qū)分,進(jìn)而提高教師的工作與教學(xué)質(zhì)量。首先,基于文獻(xiàn)調(diào)研,論述研究的背... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

第 3 章 中小學(xué)教師綜合評價指標(biāo)體系的設(shè)計標(biāo)體系還要結(jié)合實(shí)際，要牢記實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的實(shí)施方法和標(biāo)體系的科學(xué)性。反饋性原則。教師綜合評價是一項(xiàng)長期的活動，因此在實(shí)施教師綜合評不斷地反饋，以便對不同的教師做出不同的評價結(jié)果。指標(biāo)體系的設(shè)計流程標(biāo)體系設(shè)計的基本流程如下圖 3-1 所示。

男 119 4女 164 5學(xué)校教職工 150 5學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 97 3高校專家 36 1度分析ability），即可靠性，是指使用相同的指標(biāo)或測量工具重復(fù)測量一致性程度。舉例來講，假設(shè)我們用一只尺子來反復(fù)的測量一量的數(shù)據(jù)與昨天測量的數(shù)據(jù)不一致，那么我們就會懷疑這個尺卷的信度方法有多種，本研究所采用的是目前常用的克朗巴哈(k/(k-1))*(1-(∑Si^2)/ST^2)，其中，K 為量表中題項(xiàng)的總數(shù)， S， ST^2 為全部題項(xiàng)總得分的方差。Cronbach′sAlpha 的標(biāo)準(zhǔn)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]中小學(xué)教師評價研究[D]. 毛利丹.華東師范大學(xué) 2016
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碩士論文
[1]中學(xué)教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 張鴻軍.四川師范大學(xué) 2018
[2]新入職中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)能力表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系建構(gòu)[D]. 譚曉桐.西南大學(xué) 2018
[3]中美高校教師教學(xué)評價的比較研究[D]. 周景人.上海師范大學(xué) 2014
[4]中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[D]. 劉亞瑜.陜西師范大學(xué) 2008



本文編號：3256593